Мы рады приветствовать Вас на нашем сайте!           

                  

                                                      

  

Решаем вместе
Не можете записать ребёнка в сад? Хотите рассказать о воспитателях? Знаете, как улучшить питание и занятия?
 

                                                                                     

https://cur-bot.ru/26-2/

Конкурс педагогического мастерства

 

                                              

 

 

Никульшина

Алла

Сергеевна 

 Воспитатель

МДОУ «ДС№2»

 

 

 

«Воспитатель года России» в 2022 году в номинации 

«Лучший  воспитатель»

       

 

 Эл. адрес: a.nikulshina0385@mail.ru

     

   Никульшина Алла Сергеевна имеет высшее образование ,высшую  квалификационную категорию.   Трудовой стаж работы – 18 лет, стаж работы в должности (в данном учреждении) -  13 лет.

         Прошла  курсы повышения квалификации в  ЧОУДПО «Северо-Кавказский институт дополнительного образования»,  «Развитие личности дошкольников через игровую деятельность в соответствии с ФГОС ДО»,  28.01.2019г.,72ч., и переподготовку ГБУДПО СКИРО ПК и ПРО,  13.11.2015г., «Дошкольная педагогика и психология»

Никульшина Алла Сергеевна  работает   по инновационной программе дошкольного образования «От рождения до школы»  (под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой), осуществляет при этом индивидуальный и дифференцированный подход в развитии и обучении детей,  владеет средствами  диагностики индивидуальных особенностей ребенка и группы.

Алла Сергеевна  в  своей работе активно использует информационно-коммуникативные технологии, внедряет инновационные технологии  проблемного и развивающего обучения, моделирование и  проектную деятельность, игровые и здоровьесберегающие технологии.

            Никульшина А.С.   является автором нестандартного оборудования, пособий и игр, повышающих познавательные и сенсорные возможности детей:  дидактические игры по познавательно – речевому  воспитанию,  на развитие мышления, памяти, внимания, воображения,  игры с песком и водой, развивающие  игры.   

Алла Сергеевна творческий  педагог.  На утренниках в детском саду  она радует детей исполнением разнохарактерных ролей. Её    характеризует эмоциональное, доброжелательное отношение к детям. В группе поддерживается атмосфера добра и взаимопонимания.  Педагог признает достижения детей, поощряет их успехи, поддерживает в моменты неудач.

 Никульшина А.С. осуществляет тесное сотрудничество со специалистами, медицинскими работниками и семьями воспитанников.

 Алла Сергеевна ведёт кружок «Цветная логика».  На занятиях кружка создаёт  положительную эмоциональную  атмосферу, условия для полноценного восприятия окружающего мира и накопления сенсорного опыта детей в ходе предметно-игровой деятельности через игры с дидактическим материалом блоков Дьеныша и палочек Кюзиненра.  Способствует  развитию наглядного моделирования.

         За этот период работы в нашем детском саду  зарекомендовала себя как инициативный, творческий человек, любящий детей.

 

 

Моё педагогическое кредо

 

Я - воспитатель и этим горжусь,

Что вместе с детьми жить на свете учусь!

Да, я - актриса несчетных ролей,

 Но главная роль – заменять матерей.

 

 

Визитная карточка

 

Видеоклип  "Я - педагог"

    

 

Опыт работы по теме:

«Игра, как средство образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС ДО »

 

 Игра — это искра, зажигающая огонек

пытливости и любознательности.

 В. А. Сухомлинский

 

            В современной реальности информационных технологий, когда наиболее актуальной становится проблема развития человека мыслящего, творчески думающего, ищущего, умеющего решать нетрадиционные задачи, основываясь на логику мысли, умение использовать информацию определяется развитостью логических приёмов мышления. Поэтому одна из важнейших задач воспитания маленького ребенка –  формирование мыслительных умений и способностей, которые позволят легко освоить новое. На решение этой задачи должны быть направлены содержание и методы подготовки мышления дошкольников к школьному обучению, особенно важным, на мой взгляд, является формирование логического мышления дошкольников.

Блоки Дьенеша и палочки Д. Кюизинера как нельзя более соответствуют развитию логического мышления детей дошкольного возраста, формируя способность ребенка рассуждать, «действовать в уме».

С другой стороны, одним из наиболее волнующих вопросов воспитания для педагогов остаётся проблема: как вызвать устойчивый познавательный интерес, как возбудить жажду к нелегкому процессу познания? И выход здесь, с моей точки зрения – это необходимость сделать обучение занимательным. И опять развивающие игры с блоками Дьенеша и палочками Д. Кюизинера сохраняя элементы познавательного, учебного и игрового общения, помогают сделать процесс познания более интересным и используется мной как средство привлечения к обучению, средство активизации мышления детей, а также как средство, заставляющее ребенка увлеченно работать.

Практика показала, что дидактический материал З.Дьенеша и Д. Кюизинера основан на методе замещения предмета символами и знаками, то есть, методе моделирования, и блоки Дьенеша рассматриваются мной как универсальная наглядная модель, ибо именно модели наиболее приемлемы для занятий с детьми-дошкольниками во многих видах деятельности.

Актуальность применения блоков Дьеныша и палочек Д. Кюизинера в работе с детьми дошкольного возраста заключается в развитии интеллектуальных способностей. Дошкольники с развитым интеллектом быстрее запоминают материал, более уверены в своих силах, легче адаптируются в новой обстановке, лучше подготовлены к школе. 

 В развивающих играх З.Дьенеша и Д. Кюизинера в качестве моделей выступают как сами блоки, являющие эталонами цвета, формы и величины, так и кодовые карточки к ним. Примечательно, что блоки Дьенеша и палочки Кюизинера являются предметно-схематической моделью - здесь выделенные в объекте познания, существенные компоненты и связи между ними обозначаются при помощи предметов-заместителей (логических блоков) и графических знаков (кодовых карточек, схем, таблиц).  Я считаю, что логические блоки  Дьенеша и палочки Кюизинера удовлетворяют всем требования, предъявляемым к моделям, а именно:

1. способны чётко отражать основные свойства и отношения объекта познания;

2. являются простыми для восприятия и доступными для создания и действий с ними;

3. могут ярко и отчётливо передавать те свойства и отношения, которые должны быть освоены с их помощью;

4. помогают облегчать процесс познания.

Цель моей работы: развитие логического мышления в процессе моделирования с блоками Дьенеша и палочками Кюизинера.

Для реализации опыта работы я поставила следующие задачи:

• Способствовать развитию у дошкольников логического мышления, аналитических способностей, формировать начальные навыки, необходимые детям в дальнейшем для умения решать логические задачи.

• Развивать умение выявлять в объектах разнообразные свойства, называть их, адекватно обозначать словами их отсутствие, абстрагировать и удерживать в памяти одновременно два, три или четыре свойства объекта, обобщать рассматриваемые объекты по одному или нескольким свойствам.

• Дать первое представление о таких сложнейших понятиях информатики как алгоритмы,  логические операции.

• Развивать психические процессы дошкольников: восприятие, внимание, память, речь, творческое воображение и умение детей креативно мыслить.

• Развивать способность к моделированию и конструированию, умение использовать блоки Дьенеша и палочки Кюизинера в качестве предметно-схематической модели во всех видах деятельности.

• Воспитывать самостоятельность, инициативу, настойчивость в достижении цели, преодолении трудностей.

Мой опыт работы показал, что использование блоков Дьенеша и палочек Кюизинера в познавательном, речевом, художественно-эстетическом и физическом развитии дошкольников содержит необычность, неожиданность, несоответствие прежним представлениям детей дошкольного возраста, что обостряет эмоционально-мыслительные процессы, заставляющие пристальнее всматриваться в предмет, наблюдать, догадываться, вспоминать, сравнивать, искать объяснения.

Используя блоки Дьенеша  и палочки Кюизинера в экспериментировании, моделировании сказок, наблюдении за объектами природы и других видах деятельности, дети:

• Думают (анализируют, сравнивают, обобщают, доказывают);

• Удивляются (радуются успехам и достижениям, новизне);

• Фантазируют (предвосхищают, создают самостоятельные новые образы).

• Достигают (целеустремленные, настойчивы, проявляют волю в достижении результата).

Этот эффект объясняется тем, что блоки Дьенеша  и палочки Кюизинера - это специальный структурированный материал, позволяющий наглядно представить абстрактные понятия и отношения между ними.

• геометрические формы, цвет и величину;

• схемы;

• схемы-правила (цепочки фигур);

• схемы-функции (вычислительные машины);

• схемы-операции (шахматная доска).

Огромный плюс использования игр с блоками Дьенеша и палочками Кюизинера в условиях нашего дошкольного учреждения – это возможность использовать каждую игру с логическими блоками и палочками в любой возрастной группе (усложняя или упрощая задания), тем самым предоставляя огромное поле деятельности для моего творчества.

            Использую следующие формы организации работы с логическими блоками Дьенеша и палочки Кюизинера  с дошкольниками:

1.Игры используются в образовательной деятельности как часть занятия для закрепления знаний и представлений дошкольников; также нами используются сюжетно-игровые занятия по ФЭМП.

2. Совместная и самостоятельная игровая деятельность (игры развивающие, подвижные, сюжетно – ролевые; экспериментирование, познавательно-исследовательская деятельность, моделирование сказок, развитие и усвоение навыков звукового анализа слова и т.п.) Например, в подвижных играх можно использовать кодовые карточки – это ключи к гаражам, место в автобусе, ориентиры домиков и т.д. В сюжетно – ролевых играх - это «деньги» в игре «Магазин», письма и открытки в игре «Почта» и т.д.

Ведущая педагогическая идея моего опыта состоит в том, что для того чтобы ребёнок начал мыслить, перед ним необходимо поставить новую задачу, в процессе решения которой он мог бы использовать приобретённые ранее знания и умения использования блоков Дьенеша и палочки Кюизинера  и карточек-схем к ним применительно к новым обстоятельствам.

Большое значение в развитии логического мышления ребёнка-дошкольника приобретает в связи с этим организация разных видов детской активности, которые развивали бы у ребёнка познавательные интересы, ставили бы перед ним определённые познавательные задачи, заставляли бы самостоятельно производить определённые умственные операции для достижения нужного результата. Этому служат проблемные вопросы, задаваемые воспитателем во время занятий, прогулок и наблюдений, дидактические игры, носящие познавательный характер, всякого рода загадки и головоломки, специально предназначенные для стимуляции умственной активности ребёнка.

Отбирая методы и приёмы, мы, как воспитатели, всегда помним, что в основе образовательного процесса лежит проблемно-игровая технология. Поэтому при использовании блоков Дьенеша и палочки Кюизинера  преимущество всегда отдаётся игре, как основному методу обучения дошкольников, а также экспериментированию, решению творческих и проблемных задач и практической деятельности.

Логические приемы как средство формирования логического мышления дошкольников в процессе действий с блоками Дьенеша и палочки Кюизинера  – сравнение, синтез, анализ, классификация, доказательство и другие - применяются нами во всех видах деятельности в ДОУ.

В познавательном развитии дошкольников, конечно же, в первую очередь, при формировании элементарных математических представлений, широко используются игры с блоками Дьенеша и палочки Кюизинера  как часть занятия, полностью построенная на использовании логических блоков  ( «Космические спасатели спешат на помощь», «В морской круиз за знаниями», «Удивительная Африка», «Путешествие по сказке «Репка», и др.) Организуя занятия с блоками Дьенеша и палочками Кюизинера, я предпочитаю использовать следующие формы работы: путешествия («По морям, по волнам»), помощь героям («Помоги Лунтику»), приключения по мотивам художественных произведений (по сказке «Репка», "Теремок"). Я планируем игры с логическим блоками  ( «Логический поезд» и др.) и задания в рамках авторской методики ознакомления с составом числа из двух меньших с блоками Дьенеша  и палочками Кюизинера.

В моей практике накоплен положительный опыт по использованию логических блоков в качестве модели при формировании целостной картины мира, прежде всего, при ознакомлении с миром природы.

а) Использование блоков, карточек-символов при наблюдении за животными и растениями. Так, при сравнительном наблюдении за ростом зеленого лука на подоконнике и зависимостью его развития от влаги, тепла и света, мы вводим условные обозначения: вода – синий круг, свет – желтый круг, тепло – красный круг; тонкими фигурами обозначаем ограниченное количество, а толстыми – достаточное количество влаги, тепла и света.

б) С помощью кодовых карточек и блоков мы стремимся обозначать выделенные признаки (цвет, форму, размер и др.) при характеристике или сравнении объектов природы (куст – кодовой карточкой, обозначающий маленький размер, а дерево, соответственно, символом, обозначающим большой размер и т.д.)

в) Схемы-модели из блоков и их символы используются нами в экспериментальной деятельности. Например, оформление результатов опытов по выявлению свойств воды – не имеет формы и цвета - с помощью кодовых карточек на отрицание формы и цвета.

г) Использование игр, в том числе авторских, при ознакомлении с миром природы («Вершки-корешки», «Подводное царство», «Собери овощи в два ящика» и др.) и при ознакомлении с миром предметов («Генеалогическое древо», «Поиск кометы», «Мастерская дизайнера» и др.).

В речевом развитии  активно используются блоки Дьенеша и палочки Кюизинера

а) я использую их в качестве мнемотаблиц последовательности стихотворений, сказок и т.д. (На поляне колобок (желтый толстый большой круг) нитки сматывал в клубок (символ круга). Ниток желтых, алых (символы красного и желтого цветов) намотал клубков немало (2-3 символа круга). И пошел домой устало (символ большого размера – дом).

б) Использованием опорных схем при обучении составлению описательных рассказов. Описывая внешний вид, например, птицы, используем кодовые карточки: цвет, размер, форма общая и частей тела; место обитания (символ большой фигуры - домик), чем питается – символ круга, какую пользу приносит человеку – символ тонкой фигуры и т.д.

в) моделирование сказок, стихотворений, загадок и т.д. Выбор блока и палочек зависит от величины персонажа, его возраста (старших обозначаем толстыми блоками), пола (мужской – синими), сходства персонажа с геометрической фигурой (девица, волк – треугольник, дед – прямоугольник, бабка – круг). Например, в сказке «Репка» обозначаем людей большими фигурами - деда синим толстым прямоугольником, бабку – красным толстым кругом, внучку – красным тонким треугольником, а животных маленькими тонкими блоками: Жучку – желтым квадратом, кошку – желтым треугольником, мышку – синим треугольником.

В художественно-эстетическом развитии:

а) Использование блоков Дьенеша и палочки Кюизинера  в технологических картах, показывающих последовательность и приёмы работы при лепке, рисовании, аппликации и художественном труде с помощью условных обозначений. Например, на занятии по рисованию «К магазину подъехал грузовой автомобиль» - использование схемы композиции рисунка, когда магазин изображен в виде большого толстого прямоугольника, а машина – маленького тонкого прямоугольника, частично закрывающего его.

б) Использование схем постройки с помощью символов блоков в конструировании, а также моделирование постройки из блоков Дьенеша  и палочки Кюизинера .

в) Использованием кодовых карточек при обсуждении предстоящей работы и анализе готовых продуктов детской деятельности: цвет, форма, размер объекта рисования, лепки и т.д.

г) Моделирование декоративных узоров, предметных и сюжетных композиций в рисовании и аппликации, например выкладывание узора солнца из блоков в декоративном рисовании по мотивам чувашского орнаментального искусства «А у солнышка лучи ясные».

д) Использование блоков при анализе опорных схем при декоративных рисовании и аппликации.

В физическом развитии:

а) В качестве предметных ориентиров.

б) Использование схем последовательности выполнения основных движений.

в) Использованием опорных схем при выполнении общеразвивающих упражнений.

г) В качестве предметов-заместителей в подвижных играх.

В социально-коммуникативном развитии:

а) Зрительные ориентиры в играх («адрес» в с/р игре «Почта»).

б) Составление схем последовательности творческой игры.

в) Атрибуты сюжетно-ролевой игры («деньги» в игре «Магазин», письма и открытки в игре «Почта»)

г) В качестве предметов-заместителей в сюжетно-ролевых играх.

Итак,  опыт работы демонстрирует, что педагогические возможности блоков Дьенеша  и палочек Кюизинера очень велики. Использование логических блоков развивает все стороны личности ребёнка, активизирует скрытые интеллектуальные возможности детей.

Анализируя эффективность работы по развитию логического мышления детей,  провожу мониторинговое исследование уровня развития логического мышления и мыслительных способностей детей к логическим операциям, разработанные на основе изучения методик Л. А. Венгера, А.В. Белошистой, Г.А.Урунтаевой. Мною отмечено увеличение объема внимания, памяти и воображения, развитие мышления и речи, умения последовательно и доказательно мыслить, догадываться, проявлять умственное напряжение, способность рассуждать.

Практическая значимость моей работы:

• Разработаны и изготовлены авторские развивающие игры с блоками Дьенеша  и палочками Кюизинера .

• Разработаны конспекты ООД (с блоками Дьенеша и палочками Кюизинера ) для детей младшего, среднего и старшего дошкольного возраста.

• Разработана и реализуется программа кружка дополнительного образования «Цветная логика» для младших дошкольников.

Мониторинг проводится 2 раза в год (сентябрь, май)

 Перспективы развития работы:

• Создание электронных обучающих пособий с блоками Дьенеша  и палочками Кюизинера .• Разработка новых педагогически целесообразных и дидактически обоснованных авторских игр с блоками Дьенеша.

• Создание электронных развивающих игр с блоками Дьенеша  и палочками Кюизинера.

В заключение хочется отметить, что реализация программы использования блоков Дьенеша как универсальной модели для формирования логического мышления у дошкольников в образовательном процессе ДОУ показала устойчивые результаты повышения уровня развития логического мышления детей дошкольного возраста: дети научились думать, размышлять, а именно анализировать, сравнивать, обобщать, доказывать, логически мыслить; стали умнее и сообразительнее, удивляют нас быстротой и гибкостью мышления, умением творчески решать стоящие перед ними проблемы, быть целеустремленными и настойчивыми. Я надеюсь, что дальнейшая систематическая работа по использованию блоков Дьенеша  и палочек Кюизинера в разных видах деятельности в ДОУ поможет развить у наших детей аналитические способности, способности к моделированию и конструированию, формировать начальные навыки, необходимые детям в дальнейшем для умения решать логические задачи, воспитывать инициативу, настойчивость в достижении цели, преодолении трудностей.

Библиографический список

1. Белошистая А.В. Занятия по математике: развиваем логическое мышление// Дошкольное воспитание. – 2004. - № 9.

2. Венгер, Л. А. Развитие. Основные положения.– М., 2000.

3. Фидлер М. Математика уже в детском саду. - М.: Просвещение, 2005.

 

 

     

Конспект организованной образовательной деятельности по художественно-эстетическому развитию   в младшей группе на тему:

«Ёлка наряжается – праздник приближается»

Составила: воспитатель  МДОУ «ДС № 2»    А.С. Никульшина

 

Цель занятия: познакомить детей с нетрадиционными техниками рисования - поролоном и пальчиками; развивать эстетическое восприятие, воспитывать аккуратность.

Задачи:

1. Учить детей передавать в рисунке впечатление от новогоднего праздника, создавать образ нарядной ёлки, используя нетрадиционные техники рисования. Закрепить умение рисовать пальчиком и поролоном.

2. Развивать художественно- творческие способности, умение соотносить движение руки со зрительным контролем, образное восприятие, эстетические чувства (ритма, цвета, образные представления).

3.  Воспитывать аккуратность, эстетический вкус, создавать атмосферу праздника.

Оборудование:  елочка, нарисованная на ватмане, гуашь, стаканчики с водой, палитры, поролоновые губки, влажные салфетки, искусственная ёлочка, несколько ёлочных шариков, картинки с изображением нарядной елочки, музыкальная елочка, письмо от Деда Мороза, презентация «Почему наряжается елочка на Новый Год?».

 

Ход занятия.

Стук в дверь, воспитатель вносит в группу мешок (сюрпризный момент)

Воспитатель: - Ребята, а кто это нам под дверь мешок положил и что там лежит, интересно? (ответы детей)

Воспитатель достает из мешка письмо от деда Мороза и читает его детям:

«Здравствуйте, девочки и мальчики! Скоро наступит праздник новый год и я, дедушка Мороз, принёс вам сегодня ёлочку. Только очень спешу я по своим делам. Вы украсьте елочку и ждите меня с подарками. А чтобы вам не скучно было, оставляю вам музыкальную елочку. До свидания!»

(Смотрим на музыкальную елочку).

- Ребята, а чем можно украсить ёлочку? (Рассматривание ёлочных шариков)

- У меня есть ёлочные шарики. Какие они? (круглые, большие и маленькие) Какого цвета? Как можно украсить ими ёлочку? (Повесить на ниточках). Давайте повесим шарики на ёлочку (дети развешивают шарики). Ой, какая нарядная и красивая елочка у нас получилась. (Воспитатель обращает внимание детей на мешок и достает оттуда елочки для каждого ребенка. Ребята, а это елочки для вас от Деда Мороза, только их тоже нужно украсить и одеть на них игрушки.

- А вы хотите сделать свои елочки красивыми и украсить ее шариками?

Посмотрите на столики. Чем мы будем раскрашивать елочки? (Красками) А где же наши кисточки? (Их нет) Наши кисточки спрятались, и сегодня у нас будет необычное рисование. Сегодня мы будем рисовать поролоном и прищепками.

 

Пальчиковая гимнастика. - Наши пальчики сейчас будут трудиться, давайте сделаем для них зарядку.

 

Пальчиковая игра «Ёлочка»

Перед нами ёлочка: (Пальцы рук переплетены, из больших пальцев – верхушка «ёлочка».)

Шишечки, иголочки. (Кулачки, указательные пальчики выставлены)

Шарики, фонарики, («Шарики» из пальцев вверх-вниз)

Зайчики, и свечки, («Ушки» из указательного и среднего пальцев, обе ладони сложены, пальцы сжаты)

Звезды, человечки. (Ладони сложены, пальцы расправлены, средний и указательный пальцы стоят на столе).

 

- Посмотрите, какая красивая ёлка изображена на этой картинке. Краску, какого цвета использовал художник, чтобы нарисовать эту ёлку. Какие краски художник применил для рисования игрушек? (Красную, желтую, синюю)

- А мы будем раскрашивать ёлку с помощью поролона и прищепки. Посмотрите, как это нужно делать.

Показ воспитателя

- Беру прищепку, поролон окунаю в воду и отжимаю, гуашь на поролон набираю немного, так чтоб поролон был полусухой, теперь аккуратно промакиваю поролоном сверху вниз. Посмотрите, какая яркая и красивая ёлка получилась.

Практическая работа детей.

-Ребята, как вы думаете, что-же не хватает на нашей зелёной красавице? (Новогодние украшения гирлянды, шары)

-Берем прищепки и цепляем губки, окунаем в краску и начинаем украшать елку.

Практическая работа детей.

-Выбирайте краску, которая вам нравится больше всего, можно использовать несколько цветов, чтобы елочка была нарядная.

Какой это цвет? (Дети украшают свои елочки пальчиками. Воспитатель следит, оказывает индивидуальную помощь)

В процессе работы педагог спрашивает у детей знают ли они стихотворения про елочку (слушает детей, затем сама читает стихотворение):

 

Мама елку украшала,

А я маме помогала,

Вешала игрушки

Шарики, хлопушки!

А потом гостей позвала

и под елочкой сплясала!

 

- Вот какая нарядная елочка у нас получились, молодцы! Как вы думаете, дедушке Морозу понравится?

 

Итог занятия.

- Ребята, чем мы сегодня с вами занимались?  - Сегодня мы потрудились на славу! Вы были внимательными и умелыми.

Конспект организованной образовательной деятельности по познавательному развитию   во второй группе раннего возраста на тему:

«День рождения белочки»

Составила: воспитатель  МДОУ «ДС № 2»    А.С. Никульшина

Программное содержание:

Учить детей соотносить картинку и предмет; развивать способности к моделированию; различать геометрические фигуры: круг, квадрат, треугольник; закрепить сенсорные способности и умение различать запахи; развивать мышление. Воспитывать самостоятельность, настойчивость в достижении цели.

Словарь: заборчик, цветок, лестница, чеснок, апельсин, лук.

Индивидуальная работа: с Ксюшей, Леной, Андреем, Катей работать над умением подбирать к картинке цветные карандаши.

 Предшествующая работа:  рассматривание иллюстраций из серии ” Животные ”, ”Еда”, ”Парные картинки”, дидактические игры ”Подбери по цвету”, ”Воздушные шары”, ”Кто, что ест?”, ”Кому, что нужно?”, игры с палочками Кюизинера. 

 Оборудование: д/игра ”Кто, что ест?”  (круг, маски животных), наборы палочек Кюизинера, наборы цветных картинок и цветных карандашей; баночки; игрушки: белочка, зайка, еж.

Ход занятия

Ребята, сегодня к нам в гости пришла белочка со своими друзьями: зайчиком и ежиком. У белочки скоро день Рождения, к ней придут гости, но она не знает чем их угощать.

Давайте поможем белочке.

Смотри белочка, сейчас дети тебе покажут и расскажут, кто, что любит.

Дидактическая игра ”Кто, что ест?”.

  - Белочка благодарит ребят за помощь.

Ребята, белочка еще интересуется, чему мы еще научились в детском саду.

Сейчас я дам детям трафареты, и они правильно расставят предметы. ( Дети рассказывают, какие предметы,  геометрические фигуры они выкладывали).

Молодцы, ребята!

 - Белочка, а ты умеешь различать запахи?

 - Нет.

 -А вот наши ребята делают это умело, посмотри.

 Дидактическая игра ”Узнай по запаху”.

 - Я очень рада, что ребята справились и с этим заданием, молодцы!

А сейчас мы хотим вас познакомить с волшебными палочками.

 - Ну, что ребята удивим белочку с ее друзьями?

 - Да.

 Палочки Кюизинера.

 - Белочка, ой ребята, какие веселые постройки у вас получились, мы очень рады за вас.

 1.     Сделал Мишенька дом,

Крыша и окошко в нем. 

2.     К нам пришла собачка Лиза

С детками играет

Громко, громко лает: гав, гав, гав. 

3.     Мы по лесенке шагаем

И ступеньки все считаем.

Все ступеньки по одной

Знаем в лесенке цветной. 

4.     Составим все палочки

Четко по осту

От низкой – к высокой,

Это очень просто. 

5.     В машине, в машине

Шофер сидит

Машина, машина

Идет гудит. 

6.     Как у наших у ворот

     Чудо цветочек растет.

     Красные цветочки,

     Чудо лепесточки.

 - Молодцы, ребята, даже стихи знают о своих постройках.

 - Белочка: ”Ребята, а я вам тоже приготовила задание.”

 - Какое?

 - Нужно к этим рисункам подобрать карандаши такого же цвета. Я буду очень рада если вы справитесь с моим заданием.

 Дидактическая игра ”Карандаши”.

 - Я вижу, что вы многому уже научились в детском саду.

   Молодцы вы, все ребятки,

   До свиданья, детвора,

   Расставаться нам пора.

  

 

 

Конспект  занятия по математике в старшей группе

«Путешествие в  королевство Математики»

Составила воспитатель МДОУ «ДС № 2» Никульшина А.С.

 Программное содержание:

Обучающие задачи:

•         Упражнять в счёте в пределах 10 в прямом и обратном порядке.

•         Закрепить знания о составе чисел в пределах 10 из двух меньших чисел.

•         Закрепить знания о последовательности дней недели, времён года.

•         Закрепить представления детей о геометрических фигурах: умения различать геометрические фигуры, умения сравнивать их по свойствам (по цвету, форме и величине).

Развивающие задачи:

Создать условия для развития логического мышления, сообразительности, внимания.

Способствовать формированию мыслительных операций, развитию речи, умению аргументировать свои высказывания.

Воспитательные задачи:

Воспитывать самостоятельность, умение понимать учебную задачу и выполнять её самостоятельно.

Воспитывать интерес к математическим занятиям.

Методические приёмы:

Успокаивающие упражнения перед занятием.

Игровой (использование сюрпризных моментов).

Наглядный (использование иллюстрации).

Словесный (напоминание, указание, вопросы, индивидуальные ответы детей).

Поощрение, анализ занятия.

Оборудование: пеналы, наборы палочек Кюизенера, веревочки по количеству детей. Математические пазлы.

Демонстрационный материал: «письмо»,иллюстрации.

Раздаточный материал: : пеналы, наборы палочек Кюизенера, веревочки по количеству детей. Математические пазлы.

 

 

Ход занятия:

Ребята, я очень рада вас видеть. Встаньте пожалуйста в круг. Возьмитесь за ручки, подарите друг другу улыбку. А теперь посмотрите на наших гостей, подарите улыбку им.

Отлично!

Собрались все дети в круг,

Я твой друг и ты мой друг.

Крепко за руки возьмемся

И друг другу улыбнемся

 

Ребята, сегодня утром на столе я нашла конверт, который адресован детям старшей группы № 2 . Давайте откроем его и посмотрим, что внутри. Ой, тут письмо. Интересно, от кого оно? Давайте прочитаем его, и нам все станет ясно.

«Дорогие ребята, в нашем математическом королевстве случилась беда. Злой волшебник заколдовал всех жителей королевства – все числа перепутались в числовом ряду, а геометрические фигуры забыли свои имена. Я целый год наблюдала за тем, как вы интересно играли на занятиях по математике, только вы можете , выполнив все задания , снять колдовские чары, навести порядок в математическом королевстве, а злого колдуна превратить в доброго волшебника.  Королева Математики».

Ребята, как нам поступить, что нам делать?

Вы согласны помочь  жителям математического королевства?

Но прежде, чем мы отправимся, я хочу вас проверить. Я буду задавать вам вопросы, а вы должны на них быстро ответить. Готовы?
- Какое сейчас время года?

- Какой месяц?

- Какой день недели сегодня?

-Назови дни недели, начиная с понедельника.
- Какой твой любимый день недели? Который он по счету?
Тогда отправляемся путешествовать в математическую страну.

На каком транспорте можно отправиться в путешествие? ( Ответы детей).

А сейчас угадайте на чем мы отправимся в путь.

В поле лестница лежит,

Дом по лестнице бежит. (Поезд)

Воспитатель: Ну что же, давайте, приготовим свой поезд – и в путь-дорогу…

Воспитатель: Мы будем строить поезд из палочек Кюизенера.  Составьте поезд из палочек от самой короткой до самой длинной.

Воспитатель: Составили? Поиграем:

- Сколько всего вагонов у поезда? (пять)

- Каким по порядку стоит красный вагон? (третьим)

- Вагон, какого цвета стоит четвертым? (желтый вагон)

- Какой по порядку вагон стоит между белым и красным? (вторым)

Поезд наш готов. Но чтобы отправиться в путь надо получить билеты и занять свои места. Билеты непростые на них изображены предметы, надо их посчитать, количество предметов укажет номер вашего места.

Все заняли свои места (Спросить у некоторых детей ,почему  они сели именно на эти места?) Поехали.

Пока мы едем я загадаю вам загадки:

- Сколько животиков у пяти бегемотиков? (5)

- Сколько спинок у трех свинок? (3)

- Сколько хвостов у двух котов? (2)

- Сколько ушей у двух мышей? (4)

- Сколько углов в треугольнике? (3)

Воспитатель: Отлично справились с моими загадками.

Ой, ребята, злой волшебник повесил огромный замок на воротах королевства.

Чтобы его открыть, нам нужно разгадать один секрет – догадаться какая из фигур лишняя.

Ребята, какие геометрические фигуры вы видите на замке? Есть ли здесь одинаковые фигуры? Сравните их, и скажите, чем они похожи, что есть общее? (сравнение по форме, цвету, величине) Чем фигуры отличаются? Как вы считаете, какая фигура лишняя? (круг – не имеет углов). 

Молодцы, замок открыт, мы можем зайти в математическое королевство. А нас ждет первое задание.

Злой волшебник заколдовал все числа, они забыли свои места и перепутались. Помогите каждому числу встать на своё место. Расставьте их по порядку от меньшего к большему (каждый ребенок индивидуально выкладывает числовой ряд при помощи цифр от 1 до 10).

Лиза, посчитай числа по порядку, так, как ты их расставила.

Давран, попробуй посчитать по- другому - обратный счёт от10 до 1.

Ребята, давайте проверим, какое число вы поставили между числами 3 и 5.

какое число вы поставили между числами 7 и 9

какое число вы поставили между числами 1 и 3

какое число вы поставили между числами 4 и 6;

Назовите соседей числа 6, 2, 4, 9;

Назови число, которое больше числа 3 на 1.

Назови число, которое больше числа 5 на 1.

Назови число, которое больше числа 7 на 1.

Молодцы, вы отлично справились с 1-ым заданием. Теперь каждое число заняло нужное место в числовом ряду.

 А сейчас, ребята, давайте немного отдохнем.

Вставайте из-за столов и выходите ко мне.

Нас ждет физминутка!!!

Быстро встаньте, улыбнитесь,

Выше, выше потянитесь

Ну-ка, плечи распрямите,

Поднимите, опустите,

Влево, вправо повернитесь

Пола ручками коснитесь

Сели-встали, сели – встали

И на месте поскакали.

2-ое задание:

Королева математики во всем любит порядок. Вот и нам надо навести порядок в палочках Кюизенера.

Составим все палочки четко по росту

От низкой- к высокой, это очень просто.

А рядом составим в обратном порядке-

От длинной- к короткой, как на зарядке.

Молодцы, справились с заданием.

3-е задание: Игра «Составь фигуру»

У каждого ребёнка на столе по 2 верёвочки и пенал с счётными палочками.

Составьте ? и ?. Сколько палочек вам потребуется?

Покажите стороны ? и ?. Сколько их? Сколько углов?

Сделайте из веревочек ? и 0 (овал)
Можно ли составить их из палочек? Почему? Чем похожи эти фигуры?

Молодцы, это задание у вас тоже не вызвало затруднений.

4-ое задание:

Злой волшебник заколдовал  математические пазлы, давайте к  цифрам подберем соответствующие картинки. Молодцы.

 Ребята, вы выполнили все задания, навели порядок в математическом королевстве, а злого колдуна превратили в доброго волшебника.

А давайте сделаем для нашего уже доброго волшебника один большой красивый ковер, выложив узор из палочек Кюизенера и блоков Дьенеша.С этим ковром волшебник будет творить только добрые чудеса. (Коллективная аппликация).

Королева вам очень благодарна за помощь. Ребята, а вам понравилось наше занятие? Что вам было особенно легко, а что показалось трудным?

Сегодня все дети работали хорошо, но особенно активны были…(Анализ занятия).

 

 

                                                ПРОЕКТ:  «Русская Матрешка»

 Составила: воспитатель  МДОУ «ДС № 2»    А.С. Никульшина

Проект:

Информационно – творческий,

Участники:

групповой (2 группа раннего возраста)

Цель проекта:

Воспитание интереса детей к истории России, народному творчеству на примере русской национальной игрушки, создание условий,  раскрывающих творческий и интеллектуальный потенциал младших дошкольников, ориентированных на диалогические взаимодействие детей, родителей  и педагогов, способствующих  пониманию  и саморазвитию всех участников педагогического  процесса на основе приобщения детей к традиционной культуре родного края.

Механизм реализации проекта:

Создание мини-музея «Русская Матрёшка».

Этапы реализации проекта:

I. Подготовительный.

-выбор темы проекта и формы для его защиты.

-подбор методического материала, литературы по данной теме.

-подбор дидактических игр, приобретение материалов для изодеятельности;

II. Исследовательский.

-к кому обратится за помощью (взрослому, педагогу);

 -в каких источниках можно найти информацию;

-какие предметы использовать (принадлежности, оборудование);

-с какими предметами научиться работать для достижения цели;

-ознакомление с историей матрешки;

-изучение художественных элементов;

III. Творческий.

-работы детей (лепка матрёшек)

-художественная деятельность детей

-обобщение результатов работы;

-сбор – коллекции игрушек – матрешек; создание Мини - музея.

-развлечение на тему « В гости к нам идет Матрешка»

Задачи проекта:

1.Формировать у детей  представление о русской народной  игрушки  Матрешки;

2.Развивать познавательный интерес  народной игрушки Матрешки;

3.Формировать позитивное, уважительное отношение к родному краю, к труду, его истории.

4.Развивать творческие способности детей, знакомить  с народным промыслом.

5. Создать  Мини- музей « Русская Матрешка»

6. Провести развлечение на тему « В гости к нам идет Матрешка»

Проблемные вопросы, на  решение которых направлен проект:

Почему русская матрешка является символом России?

Почему деревянную куклу - игрушку назвали матрешкой?

Благодаря чему матрешка остается любимой и популярной во всем мире?

Как появилась матрешка?

У детей обогатится кругозор и они узнают об игрушке как образе материнства и  семьи.

Актуальность проекта: Матрешка – самая известная русская игрушка. Но мало кто знает, откуда появилась матрешка. Появление матрешек удивляет – что же таится внутри, какая она, самая маленькая куколка! Когда главный секрет открыт, начинаетсяигра: какая фигурка меньше – больше, выше – ниже. Наша работа посвящена изучению возникновения  матрешки.

Механизм реализации проекта:

Создание мини-музея «Русская Матрёшка».

Ожидаемый результат:

Повышение информированности  детей и их родителей о родной культуре, на примере Матрёшки, нравственного и личностного отношения к действительности.

Улучшение работы по взаимодействию с родителями, активизация позиции родителей как участников педагогического процесса детского сада

Выводы:

В результате проведенной работы дошкольники понимают и знают, что:

·     Матрешка, является национальной игрушкой

·    Дети  заинтересованы  русской  народной игрушкой Матрешкой, проявилась их познавательная  активность,  они  рассказывают  о ней и делятся своими знаниями с другими детьми, играют матрешками.

·     Проявился интерес к  сюжетно – ролевой игре.     

·     Но главное мы поняли, что русская матрешка является символом России и так нравится людям. Она несет в себе любовь и дружбу.

·    В русской игрушке, отразились народные представления о мире, добре, красоте. Именно поэтому народная игрушка – символ русского искусства.

В результате проведенной работы мы отметили:

·     Тема разработанного проекта выбрана с учетом возрастных особенностей детей младшего возраста и объема информации, которая может быть ими воспринята, что положительно повлияло на различные виды деятельности , (игровую, познавательную, художественную, речевую, музыкально-игровую.)

· Отмечалась положительная реакция и эмоциональный отклик детей.

·  На знакомство с разными видами матрешек, дети проявляли интерес и желание играть с ними.

·  Возросла речевая активность детей, что положительно повлияло на различные виды деятельности (игровую, познавательную , художественно речевую, музыкально игровую).

· Считаем, что удалось достигнуть хороших результатов взаимодействия педагог - родители.

· Родители принимали активное участие в реализации проекта и создания  «Мини- музея»

План работы

Название мероприятие

Задачи мероприятия

Форма и место проведения

 Беседа "Как появилась матрешка".

Познакомить с историей возникновения Матрешки

Отгадывание загадки о матрешке ситуативный разговор  в группе

Рисование «Украсим Матрешкам сарафан»

Учить рисовать узор на сарафане; развивать воображение, воспитывать интерес к занятию;

ООД

Физическая культура «Мы веселые Матрешки».

Выполнять движения под музыку; развивать двигательную активность;

В группе. Физминутка

Конструирование «Мебель для матрешки»

Учить строить мебель для матрешек; развивать память;

ООД

Лепка из пластилина

« Матрешка»

Учить лепить из пластилина матрешек; развивать мелкую моторику; Воспитывать интерес к занятию;

ООД

Создание Мини- музея « Матрешка»

Оформление выставки.

 В группе. Выставка матрешек

 

 

 

Анкета для родителей « Игрушка в жизни ребенка»

Уважаемые родители!

 Ответьте, пожалуйста, на вопросы анкеты. Ваше мнение очень важно для нас.

1. Как часто Вы приобретаете для своих детей игрушки?

  • раз в неделю
  • раз в месяц;
  • только по праздникам;
  • не покупаю игрушки

 2.  Что является для Вас мотивом для покупки детских игрушек?

  • покупаю подарки к празднику;
  • иду в магазин покупать одежду, заодно покупаю понравивши­еся игрушки;
  • хочу просто порадовать своего ребенка новой игрушкой;
  • все старые игрушки ребенку надоели;
  • в магазине появились игрушки-новинки;
  • покупаю, когда старые игрушки уже не подходят по возрасту.

 3. Какие игрушки Вы приобретали для своего ребенка в течение последних 6 месяцев?

  • куклы, пупсы;
  • аксессуары для кукол (домики, мебель, одежда, коляски, ванночки);
  • конструкторы, пазлы, мозаики, кубики;
  • настольные игры, различные познавательные карточки, лото;
  • технические игрушки (железные дороги, машинки и т.п.);
  • спортивные;
  • музыкальные;
  • радиоуправляемые;
  • развивающие;
  • народные;

 4. На что Вы обращаете внимание, покупая игрушку?

  • на цену;
  • качество;
  • возрастные рекомендации;
  • дизайн;
  • страну - изготовитель;
  • известность марки;
  • наличие развивающей функции;
  • скидки и бонусы при покупке;
  • желание ребенка;

 

 5.Какая Ваша любимая игрушка была в детстве? ______________________________

 

 6.   Сколько игрушек должно быть у ребенка?_________________________________

 

 7. Какие народные игрушки Вы знаете?  _____________________________________

 

 8.С какими народными игрушками Вы играли в детстве? _______________________

 

9. Есть ли у Ваших детей народные игрушки дома? ____________________________

 

10. После просмотра мультфильма (рекламы) Ваш ребенок просит купить игрушку-героя этого мультфильма (рекламы). Как Вы будете действовать?_____________________

________________________________________________________________________

 11.Существуют ли, по Вашему мнению, антиигрушки и как Вы к ним относитесь?__________________

 

 12.Может ли игрушка, на Ваш взгляд, нанести вред психическо­му развитию ребенка?_______________

 

 13.Мастерите ли Вы какие-нибудь игрушки сами или вместе со своими детьми? Если да, то какие? Если нет, то почему?_____________________________________________________________________

 

14. Поможет ли игрушка ребенку в преодолении трудностей, которые он испытывает в общении со сверстниками?

 

Спасибо, за сотрудничество.

 

Поэтическая страничка

Сколько? (Я.Тайц)

Папа принес Маше матрешку и сказал:
- Вот тебе три игрушки.
- Почему три? – спросила Маша. – Одна матрешка.
- Давай считать, - сказал папа. – Одна?
- Одна!

Папа открыл матрешку, там другая, поменьше.
- Две?
- Две!

Папа открыл вторую, а там еще одна, самая маленькая.
- Три?
- Три, - засмеялась Маша.
- То-то, - сказал папа.

Загадки про матрешку

В деревянной Машеньке
Внутри кукла Сашенька.
Открой куклу Сашеньку,
А там - крошка Дашенька.
А в сестрице Дашеньке
Есть малютка Пашенька.

(Матрешка)

 Ростом разные подружки,

Не похожи друг на дружку,

Все они сидят друг в дружке,

В этой молодице

Прячутся сестрицы.

Каждая сестрица –

Для меньшей – темница.

(Матрешка)

 Толстушка покупается,
В средине открывается -
Племяшка улыбается.
Племяшка открывается -
Внучка в ней вмещается.
Как тётя называется?

(Матрешка)

Разноцветные Подружки
Перепрятались друг в дружке.
Мал, мала, меньше.

(Матрешка)

 

З. Медведева « Матрешка»

У меня матрешка есть,
Новая игрушка,
В жёлтом сарафанчике
Славная толстушка.

А её откроешь -
В неё сидит вторая,
Вся в зеленом, как весной
Травка молодая…

А вторую отвернешь -
Там еще матрешка.
Та матрешка вовсе крошка,
То – любимая матрешка.

Вся она как маков цвет -
Сарафан на ней надет
Алый, как цветочек,
И под цвет платочек.

Пуще всех её храню,
Больше всех её люблю,
Маленькую крошку -
Красную матрешку.

 

Конспект занятия с детьми.

Тема: « Русская Матрешка»

Задачи: Познакомить  с народной игрушкой – матрешкой, формировать понятие, из чего она сделана, как украшена; расширять  словарный запас, развивать интерес к народной игрушке, умение украшать матрешку.

Планируемые результаты: проявляет познавательный интерес к народной игрушке - матрешке, к художественным произведениям о матрешке, старается расширять  представление об игрушке (матрешке)

Материал: Расписные матрешки; наборы матрёшек  иллюстрации «Коллекции матрешек», маленькие матрёшки на каждого  ребенка, краски, гуашь, вода, кисточки.

Словарная работа: матрешка, расписана, народная игрушка, деревянная.
Предварительная работа:  знакомство с матрёшкой; рассматривание альбомов и иллюстраций «Народная игрушка».

Содержание деятельности

Воспитатель: Здравствуйте гости дорогие! Милости прошу! У меня есть  сундук, который мне подарила бабушка. Как вы думаете, что там может быть? ( Предположение детей). Хотите заглянуть?

-Ой! Да тут матрешки разные, какие красивые!  ( Дети любуются)

Воспитатель:

« Дуйте в дудки, бейте в ложки!

В гости к нам пришли матрешки.

Матрешки деревянные,

Матрешечки  румяные»

  Воспитатель достает большую матрешку, дети внимательно ее рассматривают. Матрешка здоровается с детьми и раскрывает свой секрет.

«Матрешки на окошке

Под ярким сарафаном,

И вся семья в матрешке,

Как в доме деревянном»

Дети здороваются с матрешкой, каждый ребенок получает по одной матрешке. Дети рассматривают матрешек.

Воспитатель: Матрешка - это игрушка. С ней можно играть, любоваться, разбирать и собирать. Матрёшка – это особенная игрушка, она разбирается, в каждой большой живёт маленькая, а в каждой маленькой ещё меньше.
Воспитатель: Как вы думаете, для чего сделали этих матрешек?

Ответы детей (играть)

- Правильно, чтобы детки могли играть, развлекаться, ума набираться.

Воспитатель:  Ребята, вы знаете из чего сделана матрешка?
Дети: - Из дерева

- Конечно из дерева. Мастер брал деревянный брусок и обрезал лишнее, закругляя его. Дерево светлое, а матрешки все  цветные, яркие. Как это получилось? ( Ответы детей)

- Верно, украшали красками, разрисовали ей сарафан, платье, платок. У каждого мастера была своя манера росписи, поэтому матрешки разные.

-Скажите, почему вам понравились матрешки? (Они красивые, нарядные, яркие, веселые)

-Какой узор на сарафане? ( Листья, цветы). Посмотрите еще на одну матрешку – она поменьше. Эта матрешка такая же нарядная, как ее сестрица. Как украшено ее платье?  Ответы детей. Дети убирают матрешек на стол.

Физкультминутка.

Хлопают в ладоши дружные матрёшки (хлопают)
На ногах сапожки топают матрёшки (топают)
Влево, вправо наклонись, (наклоны влево, вправо)
Всем знакомым поклонись (дети кланяются)
Девчонки озорные матрёшки расписные, (кружатся)
В сарафанах ярких, пёстрых (приседают)
Вы похожи словно сёстры. (качают головой)
Ладушки, ладушки. Весёлые матрёшки (хлопают)
Воспитатель достает матрешку- заготовку не украшенную узором и обращает внимание детей на  эту матрешку.

- А посмотрите на эту матрешку, ее наверно забыли украсить. Как вам кажется какое у нее настроение?  (невеселое)

- Давайте, ребята украсим ее наряд, и она тоже будет веселой. Каждый из нас придумает свой узор и украсит сарафан  своей матрешке – подружке

Дети рисуют.

- Какие красивые узоры получились! Все очень постарались. Молодцы!

Воспитатель: ( Прячет в большую матрешку маленькие, приговаривает)

«Мышку встретили подружки
И попрятались друг в дружке,
А которая осталась
Больше всех перепугалась»

Матрешка и воспитатель прощаются с детьми, приглашая их еще в гости.

 

 

 

 

 

  «Мебель для матрешки» - конспект занятия

Цель: Развивать конструктивные способности детей.

Задачи:

·   Учить подбирать необходимые детали и передавать их пространственное расположение по образцу.

·         Продолжать учить ребят располагать детали вертикально и горизонтально на узкую или широкую сторону, плотно прижимая их друг к другу; учить детей делать постройки с перекрытиями.

·         Закреплять умение правильно называть детали строительного набора (кубик, кирпичик): цвет, размер.

·         Развивать воображение, творчество детей.

·         Побуждать детей обыгрывать постройки

·         Воспитывать аккуратность и бережное отношение детей к постройкам.

Предварительная работа:

·         Сюжетно-ролевые игры: «Накормим куклу», «Уложим куклу спать», «Оденем куклу».

Материал:

·         Наборы строительного материала.

·         Маленькие матрешки.

·         Использование музыки

Ход занятия:

Воспитатель:

- Ребята, сегодня утром, пока я вас ждала, услышала, как в группе кто-то плачет. Стала искать и увидела вот этих маленьких матрёшек в коробке. Я спросила, почему они плачут, и  знаете что они ответили? У каждой   игрушки в нашей группе есть свое место, свой домик, ребята  каждый день играют с ними, а эти малыши лежат в темной коробке, их никто не замечает, никто с ними не играет. А им так хочется познакомиться и подружиться с вами, чтобы у каждой была своя комната!

Посмотрите, что у меня есть (выкладывает на стол детали конструктора – разноцветные кубики и кирпичики).

- Ребята, что это лежит на столе? (Кубики)

- Какого они цвета? (Синий, зеленый, красный, жёлтый)

- А это что такое? (Кирпичики)

- Какого они цвета? (Синий, зеленый, красный, жёлтый)

- Ребята, я из этих кубиков и кирпичиков построила комнату для матрёшки.

Давайте рассмотрим  что стоит в комнате матрёшки? (стол, стул, кровать, диван)  Как назвать одним словом всё то что стоит в комнате? (мебель)

Из каких деталей я построила стул? (Из кубика и кирпичика)

Как из кубика и кирпичика построить стул? (поставить кирпичик на узкую короткую сторону, и приставить к кубику вплотную)

Для чего стул? (чтоб на нём сидеть)

Для чего нужна кровать? (чтобы спать на ней)

Физкультминутка:

Вот матрёшка проснулась

Сладко к солнцу подтянулась

Воду в руки набрала

Поплескалась, расцвела

Ветру низко поклонилась

На качелях прокачалась

И немножко утомилась

Из каких деталей я построила стол? (Из кубиков и кирпичика)

Как из кубиков и кирпичика построить стол? (поставить  кубик и положить кирпичик широкой стороной на кубик)

А для чего стол? (чтоб за ним есть, играть, рисовать, лепить)

Из каких деталей я построила диван? (Из кирпичиков)

А для чего диван? (чтобы отдыхать)

Я думаю, матрёшке будет очень приятно жить в этой комнате, и она сможет принимать тут своих друзей.

Я построила мебель в комнату только для одной матрёшки. Ну а для остальных матрёшек тоже нужно построить мебель в свои комнатки. Это можете сделать вы. У вас на столах есть все необходимое для этого. Возьмите себе по одной матрёшке и приступайте к работе.

ВКЛЮЧИТЬ МУЗЫКУ

Самостоятельная деятельность детей:

Что ты строишь?

Какие детали тебе понадобятся?

 Как ты построил?

 Какого цвета?

Пальчиковая гимнастика:

Строили ладошки (повертеть ладошки)

Домик для матрёшки (показать крышу над головой)

Ах, какие ладушки, ладушки- ладошки! (хлопки)

Прилегли ладошки (ладошки под щёку)

Отдохнуть немножко.

Ах, какие ладушки, ладушки — ладошки! (хлопки)

Подведение итогов:

Что вы сегодня строили? (стол, стул, кровать, диван)

Из чего мы строили? (из кубиков и кирпичиков)

Молодцы, ребята! Какие замечательные комнаты теперь есть у наших матрёшек! Они очень рады, что могут ходить друг к другу в гости и пригласить к себе ребят, чтобы поиграть в разные игры. А теперь вы можете сходить к друг другу в гости.

   

Лепка. Тема: «Матрешка»

 

Цели: передавать форму, похожую на удлинённую, соединять  шарик со столбиком

Задачи:

Образовательные:

- учить лепить предмет, состоящий из нескольких частей одинаковой формы, но разной величины, плотно прижимая части друг к другу.

Развивающие:

- развивать  общую и мелкую моторику;

- развивать  связную речь;

- развивать внимание, слух, двигательную активность.

Воспитательные:

- воспитание культурно-гигиенических навыков, опрятности в одежде.

Материал и оборудование: пластилин, дощечки на каждого ребенка, игрушка - матрешка.

Методы:  словесный, практический, наглядный.

Приемы:  рассматривание, слушание, вопросы.

Форма:  беседа, лепка.

 

 Ход ООД

1.Организационный момент

Воспитатель: «Ребята, слышите, кто-то в дверь стучится. Давайте проверим, кто это пришел в гости к нам».

Воспитатель приносит из-за двери игрушку матрешку и читает детям потешку:

«Дуйте в дудки, бейте в ложки,

В гости к нам пришли матрешки.

Ложки деревянные

Матрёшечки румяные!»

Матрешка пришла к вам в гости, но ей скучно одной. Давайте слепим ей подружек.

 Воспитатель рассматривает с детьми матрешку, спрашивает, из каких частей она состоит. Дети отвечают, что она состоит из двух частей – головы и туловища. Воспитатель спрашивает, какой формы эти части. (Голова круглой формы, а туловище в форме столбика (колбаски). Воспитатель просит детей показать, какими движениями будут лепить голову, туловище  (показывают в воздухе, а воспитатель лепит). Затем воспитатель показывает, как присоединить голову к туловищу, напоминает, что этот прием называется прижимание. Просит повторить это слово хором.

 

Физминутка

Мы весёлые матрёшки,

Ладушки – ладушки,

На ногах у нас сапожки,

Ладушки – ладушки.

В сарафан наших пёстрых,

Ладушки – ладушки.

Мы похожи, словно сёстры,

Ладушки – ладушки.

(Дети поют вместе с воспитателем песенку и выполняют движения).

 

2. Основная часть

Самостоятельное выполнение работы. Воспитатель следит за правильностью выполнения, за последовательностью работы детей. Оказывает помощь тем детям, которым требуется. Осуществляет показ на своем куске пластилина. Следит за осанкой детей. Дает положительную оценку (хвалит детей).

 

 3. Рефлексия

Воспитатель подводит итог занятия.

Воспитатель: Ребята посмотрите, как много подруг у нашей матрешки получилось.

Воспитатель: понравилось ли вам лепить матрешек? (ответы детей)

Что было сложно, что легко?

Теперь они смогут вместе поиграть.

 

 

              Проект для детей 2–3 лет «Здравствуй, малыш»

 Составила воспитатель МДОУ «ДС № 2» Никульшина А.С.

  

 Творческо-исследовательский проект в группе раннего возраста

Тема: «Здравствуй малыш!»

Вид проекта: педагогический

Тип проекта: творческо-исследовательский проект

Участники: воспитатели, дети группы раннего возраста, родители

Масштаб проекта: среднесрочный

Сроки проведения: сентябрь 2020 года (01.09.2020-30.09.2020)

 

 Цель: помощь детям в адаптации к условиям дошкольного образовательного учреждения.

Задачи: преодолеть стрессовое состояние у детей раннего возраста в период адаптации к детскому саду; снять эмоциональное и мышечное напряжение у детей, снизить импульсивность, излишнюю двигательную активность, тревогу, агрессию; развивать навыки взаимодействия детей друг с другом, внимание, восприятие, речь, воображение, чувство ритма, мелкую моторику, координацию движения; игровые навыки, произвольное поведение, сформировать активные позиции родителей по отношению к процессу адаптации детей,  обогащать предметно-пространственную среду в группе с учетом ФГОС к предметно-развивающей среде ДОУ.

Планируемый результат: преодоление детьми стрессового состояния (легкая форма адаптации); сплочение коллектива родители – воспитатели – дети; обогащение предметно - развивающей среды в группе в соответствии с требованиями ФГОС ДО.

Актуальность: Детский сад – новый период в жизни ребёнка. Не все дети сразу принимают незнакомых людей, новую обстановку. Случается, что и родители, отдавшие своего ребенка в сад, начинают разочаровываться при виде детских слез, капризов, отказов идти в сад, болезни, претензии и обиды в адрес сотрудников, которые напрямую взаимодействуют с их детьми.

В период адаптации у ребёнка происходит перестройка ранее сформированных привычек и уклада жизни. Ребенок подвергается эмоциональному стрессу при предъявлении нового помещения, новых игрушек, новых людей, новых правил.

   Предполагаемый проект – адаптационный проект к условиям детского сада детей 2-3 лет, учитывающий психологические, физиологические и социальные особенности детей этого возраста.

Ведущая деятельность в раннем дошкольном возрасте является игра, поэтому проект строится на основе игровых упражнений. В проект включены элементы психогимнастики, АРТ-терапии как необходимое условие по профилактике возможных стрессоров.

 Готовность к детскому саду зависит от готовности родителей оставлять свое чадо на некоторое время в детском саду. Тревожные мамы испытывают трудности с этим. Они настолько тревожны, что это проецируют на ребёнка своё состояние.

Основание для разработки: Работа воспитателя заключается не только в помощи адаптации детям, но и в помощи родителям, оставить благоприятное отношение к детскому саду. Личность воспитателя должна обладать такими качествами как доброжелательность, отзывчивость, компромисс – как одно из условий решения конфликтов.

Риски: у всех детей разный характер – у кого то адаптация проходит быстро, у других более длительно.

Предупреждение рисков: заинтересованность родителей и учитывать индивидуальных особенностей семей.

Формами отчёта участников проекта будет: создание презентации «Здравствуй,  детский сад!».

Этапы проекта:

Подготовительный этап

 1. Анализ имеющихся условий в группе.

2. Создание условий для организации работы:

Подборка литературы, стихов, загадок, пальчиковых игр, материалов для художественного творчества.

Пополнение развивающей среды игрушками и атрибутами к сюжетно- ролевым играм.

3. Оформление родительского уголка (консультации по адаптации)

Проектировочный этап

1. Разработка комплексно – тематического плана работы

2. Разработка памятки для родителей «Первый раз в детский сад!»   

3. Заполнение анкет родителями

Этап реализации проекта

1.Деятельность совместная с родителями «Знакомство с группой».

 Цель: профилактика психо - эмоционального напряжения детей и родителей, адаптация детей в группе.

2. Совместный осмотр помещений группы, беседа с детьми «Где живут игрушки»

 Цель:помощь в освоении пространства и игрушек группы, индивидуальная психологическая помощь.

Беседы об элементарных правилах безопасного поведения в группе, туалете, раздевалке, на площадке.

3. Игра «Найди игрушку».

 Цель: помочь ребенку освоить окружающую среду и познакомить с персоналом детского сада и другими воспитанниками.

Оборудование: Игрушка.

Чтение потешки: «Петушок, петушок!» Цель: Учить повторять движения за воспитателем.

4. Игра «Найди свой шкафчик».

Цель: закрепить знание детьми своих шкафчиков, способствовать знакомству с детским садом и правилами поведения в нем.

Чтение потешки: «Вышла курочка гулять»

 Цель: Учить детей повторять движения за воспитателем.

5. Игра «Чьи вещи?».

 Цель: закрепить знание имен работников детского сада.

Оборудование: атрибуты различных профессий (градусник — медсестра, половник — повар, стиральный порошок — прачка, гармошка — музыкальный работник и т. д.).

Чтение потешки к режимным моментам «Водичка, водичка»

Цель: Приучать детей правильно мыть руки.

6. Совместное с родителями занятие «Клуб «Умничка»»

Цель: помочь детям и родителям наладить контакт друг с другом и персоналом дошкольного учреждения.

7. Игра «Хоровод».

Цель: формирование эмоционального контакта, доверия детей к воспитателю

Слушание детских песенок из мультфильма «Фиксики»

Цель: Воспитывать усидчивость, чувство ритма.

8. Чтение потешек к режимным моментам «Каша вкусная дымиться». Цель: Приучать есть самостоятельно, правильно держать ложку»

Подвижная игра «Зайка серенький сидит»

Цель: развивать у детей умение согласовывать движения со словами, бегать, подпрыгивать на двух ногах; игра способствует развитию речи.

9. Психологическая игра «Назови ласково».

Цель: закрепление согласования прилагательного с существительным, образования уменьшительных форм прилагательных.

Пальчиковая гимнастика «Пальчики».

 Цель: развивать мелкую моторику

10. Игра «Непослушные мышата»

Цель: преодоление упрямства, негативизма в период адаптации.

Слушание детских песенок из мультфильма «Маша и медведь»

 Цель: развивать чувство ритма.

11. Показ кукольного спектакля «Колобок».

Цель: Воспитывать у детей умение слушать.

Пальчиковая гимнастика «Пропавший» малыш».

Цель: развивать координация движений.

12. Игра «Покружимся». Цель: формирование эмоционального контакта, доверия детей к воспитателю. Оборудование: Два игрушечных мишки.

Чтение художественной литературы «Правила поведения для воспитанных детей» Не плачь о маме!

13. Чтение потешек к режимным моментам «Это что стоит – горшок!» Цель: Приучение детей к горшку.

Игра «Солнечные зайчики». Цель: формирование эмоционального контакта, доверия детей к воспитателю.

Оборудование:   Маленькое зеркальце.

14. Игра «Паровозик». Цель: вызвать интерес у ребенка к игрушке - паровозику, учить ребенка предметно-игровым действиям с ним.

Слушание песенки «Паровоз, паровоз к празднику купили».

 Цель: учить детей строиться друг за другом в вагончики.

15. Игра «Красивый цветочек».

 Цель учить ребенка воспринимать и выделять из окружающей среды растение - цветок.

Оборудование: ваза для цветов, комнатное растение, картинки с изображением цветов.

Чтение художественной литературы «Правила поведения для воспитанных детей» Мой руки перед едой с мылом!

16. Игра «Мыльные перчатки». Цель: учить ребенка намыливать руки с внешней и внутренней стороны. Оборудование: детское мыло, полотенце.

Пальчиковая игра «Коза-Дереза» Цель: развивать у детей умение согласовывать движения со словами, бегать, подпрыгивать на двух ногах; игра способствует развитию речи

17. Игра «Найди пару». Цель: учить ребенка выделять парную обувь, подбирать нужную пару обуви. Оборудование: обувь - сапоги, ботинки, кукла.

Игра «Едем в детский сад на машине»

 Цель: Активизировать и развивать речь детей, раскрыть игровой замысел. Формировать начальные навыки ролевого поведения.

 

 

 

Рабочая программа

дополнительного образования

 "Цветная логика"

 воспитателя Никульшиной А.С.

  Содержание

 

 

1.Пояснительная записка……………………………………………………..3

2.Основные принципы программы ……………..…………...………………4

3.Формы и режим проведения кружка……………………………….………5

 

4.Календарно - тематическое планирование……………………………………6-10

 

5.Список детей, посещающих дополнительную программу……………..…….11

 

6.Диагностическое направление…………………………………….....................12

 

7.Список литературы.………………………………….……...………………..13

 

Программа кружковой работы для детей 3-4 лет

«Цветная логика»

 

Пояснительная записка

Дополнительная общеразвивающая программа составлена с учетом основных принципов, требований к организации и содержанию к учебной деятельности в ДОУ, возрастных особенностях детей 3-4 года.

Возраст детей, участвующих в реализации программы с 3 до 4 лет.

Дошкольный возраст – это период наиболее интенсивного развития всех органов и систем организма ребенка, формирования разнообразных умений и поведения малыша. У детей четырех лет быстро совершенствуется деятельность органов чувств, зрительные и слуховые восприятия. Успешность умственного, физического, эстетического воспитания в значительной степени зависит от уровня сенсорного развития детей, т. е. от того насколько совершенно ребенок слышит, видит, осязает окружающее. Сенсорное развитие является фундаментом для умственного развития ребенка. Человечество выработало основные сенсорные эталоны, задача педагогов - передать этот опыт ребенку, научить его использовать этот опыт в дальнейшем. Незаменимым материалом для сенсорного развития, для закрепления основных сенсорных эталонов (форма, размер, цвет, толщина) палочки Кюизинера. Посредством палочек Кюизинера возможно научить ребенка не только узнавать и называть какое-либо свойство предмета, формировать представление об их многообразии и совокупности проявления каждого из свойств (треугольник может быть большой и маленький, толстый и тонкий, желтый, красный и синий), но и заложить умение сравнивать, анализировать. Игры – занятия с блоками Дьенеша и  палочек Кюизинера позволяют ребенку овладеть предметными действиями, способствуют развитию воображения, способности к моделированию и конструированию, развивают наглядно-действенное мышление, формируя переход к наглядно-образному и логическому мышлению, Такие игры способствуют развитию координации движений, развитию речи. Дети начинают использовать более сложные грамматические структуры предложений в речи на основе сравнения, отрицания и группировки однородных предметов. Способствуют развитию внимания, памяти, воспитывают самостоятельность, инициативу, настойчивость в достижении цели.

Цель программы - обогащение чувственного опыта детей младшего дошкольного возраста, формирование предпосылок для дальнейшего умственного развития.

Задачи программы

·         Создать условия для обогащения чувственного опыта, необходимого для полноценного восприятия окружающего мира, и накопления сенсорного опыта детей в ходе предметно-игровой деятельности через игры с дидактическим материалом.

·         Способствовать формированию умения ориентироваться в различных свойствах предметов (цвете, величине, форме, количестве, положении в пространстве и пр.).

·         Способствовать развитию способности наглядного моделирования.

·         Способствовать воспитанию первичных волевых черт характера в процессе овладения целенаправленными действиями с предметами (умение не отвлекаться от поставленной задачи, доводить ее до завершения, стремиться к получению положительного результата и т.д.), эмоционально-положительное отношение к сверстникам в игре.

·         Способствовать развитию сенсорных способностей, пальцевой моторики, формированию обследовательских навыков.

Основные принципы программы:

·         Принцип занимательности - используется с целью вовлечения детей в целенаправленную деятельность, формирования у них желания выполнять предъявленные требования и стремление к достижению конечного результата.

·         Принцип новизны - позволяет опираться на непроизвольное внимание, вызывая интерес к работе, за счёт постановки последовательной системы задач, активизируя познавательную сферу.

·         Принцип динамичности - заключается в постановке целей по обучению и развития ребёнка, которые постоянно углубляются и расширяются, чтобы повысить интерес и внимание детей к обучению.

·         Принцип сотрудничества - позволяет создать в ходе продуктивной деятельности,

доброжелательное отношение друг к другу и взаимопомощь. 

·         Систематичности и последовательности – предполагает, что знания и умения неразрывно связаны между собой и образуют целостную систему, то есть учебный материал усваивается в результате постоянных упражнений и тренировок.

·         Учет возрастных и индивидуальных особенностей – основывается на знании анатомо-физиологических и психических, возрастных и индивидуальных особенностей ребенка.

·         Научности – заключается в формировании у детей системы научных знаний, в анализе и синтезе предметов, выделениях в нем важных, существенных признаков (цвет, форма, величина), в выявлении возможных межпредметных связей, в использовании принятых научных терминов (например, квадрат, прямоугольник, треугольник, круг и пр.).

Формы и режим проведения кружка

  Развитие сенсорных способностей посредством занятий с палочками Кюизенера реализуется через организацию деятельности игровой деятельности детей. В рамках программы дети не ограничены в возможностях выражать в играх свои мысли, чувства, настроение. Использование игровых методов и приемов, сюжетов, сказочных персонажей, схем вызывает постоянный интерес к игре с фигурками. Занятия целиком проходят в форме игры. Игровые приемы обеспечивают динамичность процесса обучения, максимально удовлетворяют потребности ребенка в самостоятельности – речевой и поведенческой (движения, действия и т.п.) Основной упор сделан на применении дидактических игр и игровых упражнений, которые могут проводиться в комплексе и самостоятельно, в зависимости от уровня развития и подготовленности ребенка к восприятию.

В рабочей программе по кружковой работе предусмотрено использование различных видов дидактических игр:

·         На восприятие формы;

·         На целенаправленное развитие восприятия цвета;

·         На восприятие качеств величины;

·         На количество предметов;

·         На развитие речи, мышления;

·         На развитие способности действия наглядного моделирования.

 Организационно-методическое обеспечение программы по кружковой работе.

Программа рассчитана на 9 месяцев по 1 занятию в неделю, длительностью:

Для детей 3-4 лет - 15минут,

Результатом кружковой работы следует считать развитие у детей следующих умений и способностей:

·         Развитие умения выделять в геометрических фигурах одновременно три признака цвета, формы и величины.

·         Развитие способности классифицировать геометрические фигуры по заданным признакам: цвет, форма, величина.

·         Развитие способности действия наглядного моделирования, умения давать характеристику геометрических фигур с помощью наглядных моделей.

Развитие способности конструировать по цветной схеме, умение планировать действия, как по анализу схемы, так и по воспроизведению ее в конструкции

 

Календарно-тематическое планирование

№ п/п

Тема занятия, цель

месяц

1.1

«Цвет, классификация по одному признаку». «Какой это цвет?»

Цель: знакомство с основными цветами: красный, синий, желтый.

Сентябрь1 1неделя

1.2

«Что нам привёз Мишутка?»

Цель: способствовать развитию умения выделять в геометрических фигурах признак цвета, различать и называть основные цвета.

2 неделя

1.3

Игра на внимание «Чего не стало?» и «Что изменилось?»

Цель: закреплять умение различать и называть основные цвета.

3 неделя

1.4

Игра на внимание «Найди пару»

Цель: закреплять умение различать и называть основные цвета.

4 неделя

2.1

«Цвет и форма, классификация по одному признаку».

«Какой это формы?»

Цель: способствовать развитию умения различать фигуры, выделяя признак формы: круг, квадрат, прямоугольник, треугольник.

Октябрь

1 неделя

2.2

«Что нам привёз Зайчишка?»

Цель: способствовать развитию умения выделять в признак формы, различать и называть основные геометрические фигуры.

2 неделя

2.3

Игра на развитие тактильных ощущений «Чудесный мешочек»

Цель: закреплять умение различать и называть геометрические фигуры по заданному признаку формы, развивать тактильные ощущения.

3 неделя

2.4

Игра «Отгадай фигуру»

Цель: способствовать развитию умения давать характеристику фигуры по условному обозначению (схематическое изображение геометрических фигур).

4 неделя

3.1

Игра «Продолжи дорожку»

Цель: закреплять умение различать и называть геометрические фигуры, используя схематическое изображение геометрических фигур, выполнять действия, согласно определенному правилу.

Ноябрь

1 неделя

3.2

«Цвет и форма, классификация по одному признаку».

«Какого размера фигуры?»

Цель: способствовать развитию умения различать фигуры, выделяя признак величины.

2 неделя

3.3

«Угости матрешек печеньем»

Цель: способствовать развитию умения различать геометрические фигуры по заданному признаку величины

3 неделя

3.4

Игра «Укрась елки игрушками»

Цель: способствовать развитию умения различать геометрические фигуры по заданному признаку величины, выполнять постройки, согласно определенному правилу.

4 неделя

4.1

«Цвет и форма, классификация по двум признакам».

«Какого цвета и формы?»

Цель: Развивать умение выделять одновременно два признака: цвет и форму. Закреплять умение знать и называть основные цвета: красный, синий, желтый, формы.

Декабрь

1 неделя

4.2

«Что лежит в корзинке?»

Цель: способствовать развитию умения выделять одновременно два признака формы, различать и называть основные геометрические фигуры и их цвет.

2 неделя

4.3

Игра «Продолжи дорожку»

Цель: закреплять умение различать и называть геометрические фигуры по двум признакам: цвет и форма, выполнять действия, согласно определенному правилу. 

3 неделя

4.4

Игра «Построй домик»

Цель: закреплять умение различать и называть геометрические фигуры по двум признакам: цвет и форма, способствовать развитию конструктивных умений, выполнять действия, согласно определенному правилу 

4 неделя

5.1

«Цвет, форма и величина, классификация по трем признакам».

«Какого цвета, формы и величины?»

Цель: Развивать умение выделять одновременно три признака: цвет, форма, величина. 

Январь

1 неделя

5.2

«Садовники»

Цель: способствовать развитию способности действия наглядного моделирования, умения расшифровывать информацию о свойствах предметов по их знаково-символическим обозначениям, умения выделять одновременно три признака геометрических фигур, действовать, согласно заданному правилу,

2 неделя

5.3

«Мы - конструкторы»

Цель: способствовать развитию способности выполнять конструкции по заданной схеме, умения планировать действия, анализировать схему.

3 неделя

5.4

«Угадай фигуру»

Цель: способствовать развитию способности действия наглядного моделирования, умение расшифровывать информацию о свойствах предметов по их знаково-символическим обозначениям

4 неделя

6.1

«Цвет, форма и величина, классификация по трем признакам,

отрицание (игра с двумя обручами)».

«Угадай фигуру»

Цель: способствовать развитию способности наглядного моделирования, умение расшифровывать информацию о свойствах предметов по их знаково-символическим обозначениям, предъявленной в явном виде и неявном виде (на основе отрицания)

Февраль

1 неделя

6.2

«Бусы для мамы»

Цель: способствовать развитию способности наглядного моделирования, умение расшифровывать информацию о свойствах предметов по их знаково-символическим обозначениям, предъявленной в явном виде и неявном виде (на основе отрицания)

2 неделя

6.3

«Угости мишек печеньем»

Цель: способствовать развитию способности наглядного моделирования, умение расшифровывать информацию о свойствах предметов по их знаково-символическим обозначениям, предъявленной в явном виде и неявном виде (на основе отрицания)

3 неделя

6.4

«Мы - конструкторы»

Цель: способствовать развитию способности выполнять конструкции по заданной схеме, умения планировать действия, анализировать схему.

4 неделя

7.1

«Цвет, форма и величина, классификация по трем признакам,

отрицание (игра с тремя обручами)».

«Угадай фигуру»

Цель: способствовать развитию способности наглядного моделирования, умение расшифровывать информацию о свойствах предметов по их знаково-символическим обозначениям, предъявленной в явном виде и неявном виде (на основе отрицания) 

Март

1 неделя

7.2

«Посади цветы на клумбы»

Цель: способствовать развитию способности наглядного моделирования, умение расшифровывать информацию о свойствах предметов по их знаково-символическим обозначениям, предъявленной в явном виде и неявном виде (на основе отрицания)

2 неделя

7.3

1. «Что лишнее?»

2. Цель: способствовать развитию способности классифицировать геометрические фигуры по трем признакам.

3 неделя

7.4

«Мы - конструкторы»

Цель: способствовать развитию способности выполнять конструкции по заданной схеме, умения планировать действия, анализировать схему.

4 неделя

8.1

«Продолжи ряд»

Программные задачи: Закреплять знания детей о геометрических фигурах, цвете, величине, толщине. Развивать мышление. 

Апрель

1 неделя

8.2

«Хоровод»

Цель: способствовать развитию способности наглядного моделирования, умение расшифровывать информацию о свойствах предметов по их знаково-символическим обозначениям, предъявленной в явном виде и неявном виде (на основе отрицания)

2 неделя

8.3

«Магазин»

Цель: способствовать развитию способности наглядного моделирования, умение расшифровывать информацию о свойствах предметов по их знаково-символическим обозначениям, предъявленной в явном виде и неявном виде (на основе отрицания)

3 неделя

8.4

«Волшебное дерево»

Цель: способствовать развитию способности наглядного моделирования, умение расшифровывать информацию о свойствах предметов по их знаково-символическим обозначениям, предъявленной в явном виде и неявном виде (на основе отрицания)

4 неделя

Диагностика проводится 2 раза в год: в сентябре и в мае.

Результативность программы отслеживается в ходе проведения педагогической диагностики, которая предусматривает выявление уровня познавательных процессов. На основе анализа протоколов детей распределяют по трем уровням в овладении логическими операциями

Используемая литература:

·         Альтхауз Д., Дум Э. Цвет - форма - количество: Опыт работы по развитию познават. Способностей детей дошкол. Возраста / Рус. Пер. под ред. В.В.Юртайкина.- М.: Просвещение, 2002.- 64 е., ил.

·         Е.А.Носова, Р.Л.Непомнящая Логика и математика для дошкольников. Санкт-Петербург «Детство-Пресс», 2005 – 95 с.

·         Афанасьева И.П. Маленькими шагами в большой мир знаний. Первая младшая группа: Учебно-методическое пособие для воспитателей ДОУ. - СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2005. - 128 е.: ил.

·         Бондаренко Т.М. Комплексные занятия во второй младшей группе детского сада: Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ. - Воронеж: Издательство «Учитель»,2003.- 270 с.

·         Венгер JI.A. и др. Воспитание сенсорной культуры ребёнка от рождения до 6 лет: Кн. для воспитателя дет. Сада/JI.А.Венгер, Э.Г.Пилюгина, Н.Б.Венгер; Под ред. Л.А.Венгера.- М.: Просвещение, 2002.- 144 е.: ил.

·         Галанова, Т. В. Развивающие игры с малышами 3 лет / Т. В. Галанова. - Ярославль: Академия развития, 2007.

·         Кук Дж. Раннее сенсорное развитие малышей. (Перевод с англ.)- М., 2003.

·         Максаков А.И., Тумакова Г.А. Учите, играя: Игры и упражнения со звучащим словом. Пособие для воспитателя дет. сада. - 2-е изд., испр. и доп.- М.: Просвещение, 2007. - 144 е., ил.

·         Пилюгина Э.Г. Занятия по сенсорному воспитанию с детьми раннего возраста: Пособие для воспитателя дет. Сада.- М.: Просвещение, 2005.- ООО е., ил.

·         Е. А. Янушко «Сенсорное развитие детей раннего возраста» / М.: Мозаика – Синтез, 2010. 

 

 

 Рабочая программа младшей группы  воспитателя МДОУ  "ДС № 2"

 

 

Взаимодействие с воспитателями

Информация

«Развитие социального опыта детей младенческого и раннего возраста»

Составила воспитатель МДОУ «ДС № 2» Никульшина А.С.

 

 

Представлена

на методический совет №1   

по теме: «Социокультурная

образовательная среда  для детей

младенческого и раннего возраста:

от анализа ключевых понятий к

вариативной модели»

 от  24 ноября  2021 года 

 Ранний возраст является наиболее ответственным периодом жизни человека, когда формируются наиболее фундаментальные способности, определяющие дальнейшее развитие человека. В этот период складываются такие ключевые качества как познавательная активность, доверие к миру, уверенность в себе, доброжелательное отношение к людям, творческие возможности, общая жизненная активность и многое другое. Однако эти качества и способности не возникают автоматически, как результат физиологического созревания. Их становление требует адекватных воздействий со стороны взрослых, определённых форм общения и совместной деятельности с ребёнком. Истоки многих проблем, с которыми сталкиваются родители и педагоги (сниженная познавательная активность, нарушения в общении, замкнутость и повышенная застенчивость, или напротив, агрессивность и гиперактивность детей и пр.) лежат именно в раннем детстве.   

Дошкольное образовательное учреждение – первое и самое ответственное звено в общей системе народного образования. Обладая высокой пластичностью функций мозга и психики, ребенок имеет большие потенциальные возможности развития, реализация которых зависит от непосредственного влияния окружающих взрослых, от воспитания и обучения, что обуславливает особую актуальность выбранной темы. Особую актуальность данная задача приобретает в настоящее время, когда наблюдается интенсивный приток в детские сады детей раннего возраста.

Обоснования понятий «ранний возраст», «период раннего возраста».

Ранний возраст подразделяется на два периода:

·         первый год жизни (младенческий возраст);

·         ранний возраст – от одного до 3 лет.

Особое значение в раннем детстве приобретают эмоции, так необходимые при проведении режимных процессов - кормлении, бодрствовании ребенка, формировании его поведения и навыков, обеспечении его всестороннего развития. Интерес к окружающему в раннем детстве является непроизвольным и в значительной степени обусловлен социально. Заставить малыша смотреть или слушать невозможно, однако заинтересовать его можно многим, поэтому в обучении детей раннего возраста особую роль играют положительные эмоции. Часто, еще не понимая смысла обращенной к нему речи взрослого, дети реагируют на интонацию, эмоциональный настрой, легко их улавливают и заряжаются таким настроением. В этом и простота, и сложность воспитания детей раннего возраста.

Как подчеркивал Д.Б. Эльконин, в конце первого года жизни социальная ситуация полной слитности ребенка со взрослым взрывается изнутри. В ней появляются двое: ребенок и взрослый. В этом суть кризиса первого года жизни.

В этом возрасте ребенок приобретает некоторую степень самостоятельности: появляются первые слова, ребенок начинает ходить, развиваются действия с предметами. Однако диапазон возможностей ребенка еще очень ограничен.

Во-первых, речь носит автономный характер: слова ситуативны, они лишь сколки наших слов, слова многозначны, полисемантичны. К тому же в самой автономной речи содержится противоречие. Эта речь - средство общения, обращенная к другому, но она, как правило, пока еще лишена постоянных значений. Во-вторых, почти в каждом действии, которое ребенок осуществляет с тем или иным предметом, как бы присутствует взрослый человек. И, прежде всего, он присутствует путем конструирования предметов, с которым ребенок манипулирует. Как подчеркивал Д.Б. Эльконин, это явление исключительное, оно наблюдается только в конце младенческого возраста. В более старших возрастах оно не встречается. Ни на одном человеческом предмете, указывал Д.Б. Эльконин, не написан способ его употребления, общественный способ употребления предмета ребенку всегда надо раскрывать. Но поскольку младенцу его еще нельзя показать, приходится конструировать предметы, которые своими физическими свойствами определяют способ действия детей. Манипулируя с предметами, ориентируясь на их физические свойства, ребенок, однако, сам не может открыть общественно выработанных способов употребления предметов. Как разрешается это противоречие.

Новообразования, которые возникают к концу первого года жизни, с необходимостью вызывают построение новой социальной ситуации развития. Это ситуация совместной деятельности со взрослым человеком. Содержание этой совместной деятельности - усвоение общественно выработанных способов употребления предметов, которые ребенку открылись и затем стали его миром.

Социальная ситуация развития в раннем возрасте такова: "ребенок - предмет - взрослый". В этом возрасте ребенок целиком поглощен предметом. К. Лоренц даже говорил о фетишизации предмета в раннем детстве. Это проявляется, например, в том, как ребенок садится на стульчик или возит за собой машину - ребенок все время смотрит на этот предмет. Правда, за предметом ребенок еще не видит взрослого человека, однако, без взрослого он не может овладеть человеческими способами употребления предметов. В этой ситуации ребенок как бы говорит: "Мы слиты, я без тебя ничего не могу сделать, но я прошу тебя: покажи, учи!" Ситуация совместной деятельности ребенка и взрослого содержит в себе противоречие. В этой ситуации способ действия с предметом, образец действия принадлежит взрослому, а ребенок в то же время должен выполнять индивидуальное действие. Д.Б. Эльконин  рассматривал развитие предметного действия в раннем возрасте по двум основным направлениям. Это, во-первых, развитие действия от совместного со взрослым до самостоятельного исполнения и, во-вторых, развитие средств и способов ориентации самого ребенка в условиях осуществления предметного действия. На первых этапах развития предметного действия освоение общественных функций предмета и тех целей, которые могут быть достигнуты при определенном общественно установленном способе употребления предмета, возможно только в ходе совместной деятельности.

Вторая существенная линия развития предметных действий - линия развития ориентации в системе свойств объекта и действий с ним у самого ребенка. К концу первого года жизни у ребенка формируются функциональные действия, когда он употребляет орудия, ориентируясь на физические свойства предмета, следовательно, неспецифически. Затем наблюдаются попытки специфического использования предметов при отсутствии сформированного способа его применения. Например, ребенок понимает употребление ложки, но когда ест, берет ее ближе к рабочему концу, так что все содержимое ложки выливается. Наконец, ребенок овладевает способом употребления орудия, но на этом процесс развития предметного действия не заканчивается. Ребенок начинает употреблять действие в неадекватной ситуации. Можно наблюдать два типа переноса.

Первый - перенос действия с одного предмета на другой, функционально тождественный. Например, ребенок научился пить из чашки, а затем пьет из стаканчика, из кружки и т.п. На основании такого переноса происходит обобщение функции.

Второй - перенос действия по ситуации. Научившись пользоваться ботиночками, ребенок натягивает их на мячик, на ножку стула и т.п. (Ф.И. Фрадкина). Здесь ребенок действует с одним и тем же предметом, но в разных ситуациях. Благодаря этим двум переносам возможен отрыв действия от предмета, отрыв действия от ситуации, и, более того, отрыв действия от самого себя как исполнителя. Д.Б. Эльконин справедливо отмечал, что в овладении предметными действиями наряду с орудиями большую роль играют игрушки. В развитии ребенка раннего возраста ведущая роль принадлежит взрослому. Он обеспечивает все условия, необходимые для развития и оптимального состояния здоровья малыша; несет тепло, ласку, ту информацию, которая необходима для ума и души ребенка. Одним из условий, обеспечивающих нормальное развитие и хорошее самочувствие детей раннего возраста, является единство педагогических воздействий со стороны всех, кто участвует в воспитании, особенно в семье: мать, отец, бабушка и другие взрослые. И если действия их не всегда согласуются или нет постоянства в требованиях, - малыш не понимает, как же он должен поступить, как действовать. Одни дети (легко возбудимые) перестают подчиняться требованиям взрослых, другие, более сильные, пытаются приспособиться, каждый раз меняя свое поведение, что является для них непосильной задачей. Так сами взрослые часто являются виновниками неуравновешенного поведения детей. Ранний возраст характеризуется постепенным совершенствованием всех функциональных возможностей детского организма.

Задачи развития детей в период от 1 года до 3 лет.

            В раннем возрасте у ребенка начинается формирование сложных функций мозга, быстрое развитие речи. Совершенствуется высшая нервная деятельность, увеличивается предел ее работоспособности (к началу второго года ребенок может бодрствовать подряд 5 часов), легко и быстро формируются условные связи, происходит становление второй сигнальной системы, развивается речь, совершенствуется сенсорика. К двум годам ребенок хорошо ходит, движения занимают большое место в его жизни. Однако быстро формирующиеся психические процессы, умения, навыки еще находятся в стадии становления, поэтому они недостаточно устойчивы. Кроме того, дети второго года жизни очень легко возбудимы и трудно приспосабливаются к любым изменениям условий жизни. Сопротивляемость организма ребенка различным болезнетворным воздействиям еще остается резко пониженной, поэтому в этом возрасте дети подвержены, больше чем дети первого года жизни, острым заболеваниям.

   На третьем году жизни у ребенка замедляется интенсивность физического развития, так характерная для первых двух лет. Повышается работоспособность нервной системы (длительность бодрствования увеличивается до 6-6,5 часов). Происходит дальнейшее развитие речи, сенсорики, ориентировочно-познавательной деятельности, совершенствуются движения. Ход развития ребенка третьего года жизни зависит от уровня, достигнутого им к двум годам. При этом, как отмечает Н.М. Аксарина, большие изменения в психике детей третьего года жизни, а также в умственном развитии связаны с развитием речи. Быстро увеличивается словарный запас. Речь в этом возрасте становится основным средством общения со взрослыми и Друг с другом. Постепенно повышается сопротивляемость организма вредным воздействиям внешней среды и физическая выносливость детей.

             Применительно к раннему возрасту существуют специфические и конкретные задачи развития, которые и становятся содержанием работы, как психолога, так и педагога. Остановимся на них подробнее.

Прежде всего, это развитие предметной деятельности, поскольку эта деятельность в раннем возрасте является ведущей. Именно в ней происходит приобщение ребёнка к культуре, в ней формируются главные психологические новообразования этого периода: речь, наглядно-действенное и образное мышление, познавательная активность целенаправленность и пр. В рамках предметной деятельности можно выделить несколько направлений, каждое из которых является самостоятельной задачей и предполагает определённые методы реализации. Во-первых, это развитие культурно нормированных, специфических и орудийных действий. Маленький ребёнок должен научиться пользоваться окружающими предметами "по-человечески": правильно есть ложкой, рисовать карандашом, копать совочком, причёсываться расчёской, застёгивать пуговицы и пр. Это задача не только развития движений руки и общей моторики. Все эти действия требуют преодоления спонтанной, импульсивной активности, а значит овладения собой и своим поведением. Ребёнок должен понять и присвоить смысл этих простых действий, увидеть их результат почувствовать свою умелость. Всё это даёт ему чувство своей компетентности, самостоятельности, уверенности в себе. Для решения этой задачи необходимо, начиная с 1 года, приучать детей к самообслуживанию: показывать, как правильно одеваться, причёсываться, держать ложку или чашку, оставляя им возможность самостоятельных действий и побуждая к ним. Помимо обычных бытовых процедур, нужны специальные игрушки, созданные для детей раннего возраста (совочки, лопатки, удочки с магнитом и пр.). Другой линией предметной деятельности является развитие наглядно-действенного мышления и познавательной активности. Ребёнок раннего возраста мыслит, прежде всего, действуя руками. Соотнося форму или размер отдельных предметов, он связывает свойства предметов, учится воспринимать их физические качества. Для таких занятий существуют многочисленные игрушки, специально предназначенные для малышей. Это всевозможные вкладыши различной формы, пирамидки, простые матрёшки, башенки и пр. Проводя шарики по лабиринту или пытаясь открыть загадочные коробочки, в которых спрятан желанный приз, малыш решает самые настоящие мыслительные задачи. И хотя решение этих задач неотделимо от практических действий, оно требует значительных умственных усилий и познавательной активности. Задача взрослого здесь состоит не в том, чтобы показать правильный способ действия (т.е. подсказать решение задачи) а в том, чтобы вызвать и поддержать познавательную активность, заинтересовать малыша загадочным предметом и побудить к самостоятельному экспериментированию.

Ещё одним важнейшим направлением развития предметной деятельности является формирование целенаправленности и настойчивости действий ребёнка. Известно, что деятельность ребёнка до 2-х лет имеет процессуальный характер: малыш получает удовольствие от самого процесса действий, их результат ещё не имеет какого-либо самостоятельного значения. К трём годам у ребёнка уже складывается определённое представление о результате того, что он хочет сделать, и это представление начинает мотивировать действия ребёнка. Ребёнок действует уже не просто так, а с целью получения определённого результата. Таким образом, деятельность приобретает целенаправленный характер. Очевидно, что нацеленность на результат, настойчивость в достижении цели является важнейшей характеристикой не только деятельности ребёнка, но и его личности в целом. Для формирования этого ценного качества необходима помощь взрослого. Маленькому ребёнку нужно помогать "удерживать" цель, направлять его на достижение желанного результата. Для этого можно использовать конструктивные игры и игрушки, предполагающие получение определённого продукта. Это могут быть фигурные пирамидки, из которых нужно собрать определённый предмет (машинку, солдатика, собачку и пр.), всевозможные мозаики или пазлы, из которых складываются картинки, кубики или простые конструкторы для маленьких детей. Все эти игры требуют определённого представления о том, что должно получиться, и настойчивости в достижении результата. Все перечисленные виды предметных действий предполагают индивидуальную работу ребёнка. Маленькие дети ещё не умеют действовать совместно; предметы и действия с ними всецело поглощают интересы малышей, они не могут при этом ориентироваться на действия партнёра, учитывать чужие желания и пр. У каждого ребёнка должна быть в руках своя игрушка и свои способы действия с ней. Такая индивидуальная деятельность с предметами вызывает сосредоточенность и концентрацию на предмете, своеобразную "завороженность" своими действиями. Это очень важное и ценное состояние. Монтессори видела в концентрации малышей на действиях с предметами начало воли ребёнка. Поэтому нужно всячески поддерживать индивидуальную работу ребёнка с предметами и создавать для неё все возможные условия. Это в свою очередь требует достаточного количества адекватных пособий и особой организации развивающей среды. Консультации воспитателей по подбору нужных игрушек, создание игровой развивающей среды, её периодическое обновление - всё это задачи психолога, который должен ориентироваться на интересы и возможности детей данного возраста.

            Другой чрезвычайно важной и ответственной задачей воспитания детей раннего возраста является развитие речи. Овладение речью, как известно, в основном происходит именно в этот период - от года до трёх. Речь перестраивает все психические процессы ребёнка: восприятие, мышление, память, чувства, желания. Она открывает возможности для совершенно новых и специфически человеческих форм внешней и внутренней жизни - сознания, воображения, планирования, управления своим поведением, логического и образного мышления и конечно же новых форм общения.

Речь маленького ребёнка возникает и первоначально функционирует в общении со взрослым. Поэтому первая задача воспитания это развитие активной, коммуникативной речи. Для этого необходимо не только постоянно разговаривать с ребёнком, но и включать его в диалог, создавать потребность в собственных высказываниях. Собственная речь ребёнка не развивается через подражание чужим даже самым правильным образцам. Чтобы ребёнок заговорил, у него должна быть потребность в этом, необходимость выразить словом то, что другими средствами выразить невозможно. Такую речевую задачу (задачу сказать нужное слово) ставит перед ребёнком взрослый.

На первых этапах развития речь малыша включена в его практические предметные действия и неотделима от них. Ребёнок может говорить только о том, что он видит и что делает здесь и сейчас. Поэтому включённость слов в конкретные действия, (или "единство слова и дела") очень важный принцип формирования активной речи. Каждое новое слово должно быть понятно ребёнку, нести в себе определённое значение и опираться на конкретную ситуацию. Создание такой речепорождающей ситуации активизирующей речь детей - специальная психолого-педагогическая задача, которая должна решаться в сотрудничестве педагога и психолога.

    Второй важной линией речевого развития является совершенствование так называемой пассивной речи, т.е. понимания речи взрослого. Большинство малышей в 1,5-2 года уже хорошо понимают все слова и простые фразы, когда они включены в конкретную ситуацию. Преодоление ситуационной связанности и становление грамматической структуры речи - важнейшая линия развития в раннем возрасте. Неоценимую роль для этого играет литература для малышей. Короткие и простые детские сказки, стишки А. Барто или С. Маршака, народные потешки и песенки дают неоценимый материал для речевого развития. Однако, взрослые должны открыть малышам этот материал, сделать его понятным и привлекательным. Для этого нужно выразительное чтение, которое сопровождается жестами, яркими интонациями и возможно спектаклем игрушек. Разработка методики речевого развития детей раннего возраста также входит в задачи психолога.

В раннем возрасте возникает ещё одна важнейшая функция речи - регулятивная. Появляется способность управлять своим поведением с помощью слова. Если до 2-х лет действия ребёнка определяются в основном воспринимаемой ситуацией, то во второй половине раннего возраста возникает возможность регулировать поведение ребёнка посредством речи, т.е. выполнение речевых инструкций взрослого. Эту форму поведения психологи рассматривают как первый этап развития произвольного поведения, когда действия ребёнка опосредованы речевым знаком, который направлен на своё поведение.

Поэтому действие по инструкции открывает возможность развития саморегуляции и самоконтроля. Эту важнейшую способность следует развивать и упражнять. Важно выбрать для каждого ребёнка определённый уровень сложности инструкции, который соответствует его возможностям и способностям. Это очень существенная в раннем возрасте линия развития ребёнка, которая нуждается в соответствующей психолого-педагогическом сопровождении.

Овладение речью в раннем возрасте делает возможным становление детского воображения. Воображение возникает на третьем году жизни, когда появляется способность к игровым замещениям, когда знакомые предметы наделяются новыми именами и начинают использоваться в новом качестве. Такие игровые замещения являются первой формой воображения ребёнка и составляют важнейший шаг к новой ведущей деятельности ребёнка - сюжетно-ролевой игре. Многочисленные наблюдения и исследования показывают, что игра не возникает сама по себе, без участия тех, кто уже умеет играть - взрослых или старших детей. Маленького ребёнка нужно научить играть.

Обучение игре осуществляется конечно же не на занятиях, а в процессе совместной игры со взрослым, который передаёт ребёнку способ замещения одних предметов другими. Игра малышей требует непременного участия взрослого, который не только передаёт им необходимые способы игровых действий, но и "заражает" их интересом к деятельности, стимулирует и поддерживает их активность. Любая игра обладает комплексным воспитательным воздействием: она требует и умственных, и волевых, и физических усилий, и координации своих действий и конечно же (если ребёнок по-настоящему включён в неё) приносит эмоциональное удовлетворение. Поэтому развитие творческой игры и воображения у детей 2-3 лет является важнейшей задачей психолога.

В раннем возрасте возникает ещё одна чрезвычайно важная сфера жизнедеятельности ребёнка - его общение и взаимоотношения со сверстниками. Несмотря на то, что потребность в сверстнике занимает далеко не главное место в раннем возрасте и обычно не рассматривается как главная линия его развития, первые формы взаимодействия малышей играют исключительно важную роль для развития личности ребёнка и дальнейшего развития межличностных отношений. Именно здесь закладывается чувство непосредственной общности и связи с другими, равными ребёнку людьми. Как показывают исследования, потребность в общении со сверстниками возникает на третьем году жизни. В этом возрасте общение малышей имеет весьма специфическое содержание, которое представляет собой эмоционально-практическое взаимодействие. Особое место в таком взаимодействии занимает подражание друг другу. Дети как бы заражают друг друга общими движениями и эмоциями и через это чувствуют взаимную общность. Такое взаимодействие даёт ребёнку ощущение своего сходства с другим, равным ему существом. Переживание сходства и общности вызывает бурную радость и способствует осознанию себя. Воспитатель может придать ему культурную, организованную форму. Оптимальным средством для этого являются известные игры, в которых дети действуют одновременно и одинаково - Каравай, Карусели, Раздувайся пузырь, Зайка и пр. Эти игры в раннем возрасте должны проходить при непосредственном участии взрослого, который организует детей, показывает им нужные движения и слова, погружает их в общую атмосферу игры. Разработка, подбор и проведение таких игр составляет важное направление работы психолога.

            Практически все дети раннего возраста (от 1,5 лет), растущие в семье, нуждаются в контактах со сверстниками и в овладении навыками общения. При этом раннее детство является сенситивным периодом для формирования толерантного отношения к другим. Поэтому весьма целесообразным является объединение в одной группе детей с различными трудностями. Такое объединение разных детей в раннем возрасте является весьма эффективным. Детям со специальными нуждами это облегчает адаптацию к обществу сверстников и ускоряет их развитие, а обычным детям даст незаменимый опыт общения с другими, отличающимися людьми, что чрезвычайно важно для воспитания толерантности. Вместе с тем, правильная организация общения малышей в интегративной группе представляет серьёзные трудности и требует участия профессиональных психологов. Все перечисленные задачи являются общими для педагога и психолога и решаются в их тесном сотрудничестве. Таким образом, развитие детей раннего возраста - самый поддающийся педагогическим воздействиям период. Все осваивается и познается впервые. Нет еще навыков, отсутствуют представления, знания. Но велика предрасположенность к усвоению, высока обучаемость, так как имеются врожденные механизмы, служащие основой формирования психических качеств, свойственных только человеку. Но это и самый уязвимый период в жизни человека, требующий наибольшей заботы со стороны взрослых.

Именно в это время опыт взаимодействия с родителями, другими членами семьи, детьми и взрослыми влияет на развитие ребенка.

Потребности детей раннего возраста в охране здоровья, питании, безопасной обстановке, психосоциальном и познавательном развитии должны удовлетворяться координированным и взаимосвязанным образом так, чтобы каждый из компонентов подкреплял другой и ни один не оставался без внимания. Чрезвычайно важно для развития нравственных понятий формирование эмоционального опыта ребенка раннего возраста. Вся информация должна быть пронизана чувствами. Понятия о добре и зле, счастье и горе, и даже понятие о светлом утре, жарком лете, опасной поездке, уютной комнате и старом диване складываются только тогда, когда ребенок непосредственно наблюдает проявления чувств и эмоций, характеризующих эти понятия. Для развития и воспитания детей раннего возраста необходимо комплексное сопровождение индивидуального развития ребенка, способствующего благоприятной адаптации и формированию первоначального социального опыта на основе удовлетворения жизненных потребностей.

К основным задачам развития детей раннего возраста относятся:

охрана и укрепление психофизического здоровья, формирование компетенций, необходимых для жизни; создание благоприятных условий для протекания сенситивного периода сенсомоторного и речевого развития ребенка;

воспитание положительного отношения и базового чувства доверия к людям (первичные основы морали), культивирование положительных нравственных чувств детей; эмоциональное развитие; активизация работы с семьей с целью психолого-педагогического просвещения родителей по уходу за детьми раннего возраста, их воспитанию и развитию.

    Для успешного развития детей раннего возраста необходимы определенные педагогические условия.

Педагогические условия развития и воспитания детей в период раннего возраста.

            В отечественной педагогике выделено несколько уровней педагогических условий развития детей раннего возраста. Рассмотрим их подробно.

- Первый уровень условий - характеристики ребенка (детей) детерминирующие успешность воспитательного процесса.

- Следующий уровень условий - непосредственные обстоятельства воспитания - собственно классические педагогические условия - характеристики: содержания и организации деятельности детей (ребенка), межличностных отношений, общения в группе, быта детского объединения, отношений педагогов с детьми (педагога с ребенком),

вхождения ребенка в объединение, взаимодействия детского объединения (образовательного учреждения) с окружающей средой.          

-    Третий  уровень условий - "педагогическая деятельность как управление жизнедеятельностью детского объединения". Значит третий уровень воспитательного процесса это и методы воспитания и педагогическая технология (как минимум совокупность идей и инструментов).

-     Четвёртый уровень педагогических условий может быть обозначен как - ресурсное обеспечение воспитания - это характеристики: кадрового обеспечения (свойства субъекта педагогической деятельности), материального обеспечения деятельности детей (оборудование и проч), пространственно-временных параметров воспитательного процесса, сознательно измененных свойств среды, окружающей образовательное учреждение, нормативно правового обеспечения воспитательного процесса, программно-методического обеспечения воспитания,.

            При организации педагогического процесса должна обеспечиваться обратная связь для получения информации об уровне развития и актуальном состоянии каждого ребенка.  Вместе с детьми воспитатель переживает чувство удивления, радость познания мира, своими вопросами побуждает к новым открытиям. Наблюдает, как развивается общение со сверстниками у каждого ребенка и соответственно обогащается детский опыт. Поддерживает стремление ребенка к положительным поступкам, способствуя тем самым становлению положительной самооценки. Делает игру содержанием детской жизни, раскрывает малышам многообразие мира игры, посредством совместной игры, создания игровой среды, побуждающей к самостоятельному игровому творчеству в свободном взаимодействии малышей с игрушками, предметами, предметами-заместителями. Обеспечивает правильное восприятие ребенком простейших трудовых процессов. Обязательным условием организации педагогического процесса является ежедневное общение с каждым ребенком индивидуально или в маленькой подгруппе детей. Организует игровое построение образа жизни детей через соответствующую предметно-игровую среду, игрушки, предметы-заместители, материалы для игрового творчества. Организация педагогического процесса построена на принципе "сквозного" развития ребенка, т.е. комплексного развития его способностей во всех областях и во всех видах деятельности, в процессе движения и активного исследования предметного и окружающего мира. Педагогический процесс выстраивается на основе баланса свободной самостоятельной деятельности детей и совместной деятельности со взрослым (воспитателем, психологом, родителем и т.д.). День жизни малыша строится, как взаимосвязь разных видов деятельности.

Педагогический процесс обеспечивает интеграцию эмоциональной, волевой и познавательной сторон развития ребенка. Ребенок в педагогическом процессе воспринимается как личность, имеющая право на сохранение своей автономности, самобытности, уникальности. 

Таким образом, педагогические условия в развитии детей заключается в поддержке внутренней чувствительности (сенситивности) ребенка от 0 до 3 лет, развитии умения ориентироваться в своем окружении и владеть своей моторной системой; характер взаимодействия взрослого с ребенком, в совместной деятельности, предметно-развивающая среда, побуждающая детей к исследованию, проявлению инициативы, помогающая формировать первичный социальный опыт на основе личного опыта и непосредственного взаимодействия с предметами, вещами и явлениями окружающего мира. В процессе развития детей раннего возраста необходимо: использование инновационных подходов к организации педагогического процесса; регламентацию требований к отбору содержания, его уровню и качеству; ориентацию медико-педагогической работы на сохранение здоровья ребенка; обеспечение условий для реализации социальной ситуации развития.

     

Методические рекомендации по развитию и воспитанию детей в период раннего

Для ребенка раннего возраста необходимо следующее:

1. Укрепление здоровья ребенка, закаливание его, повышение работоспособности нервной системы.

2. Развитие основных видов движения (ходьба, бег, бросок, ловля, прыжки).

3. Обогащение связи малыша с окружающим миром, развитие интереса к доступным его пониманию явлениям этого мира в повседневной жизни и в специально организованной деятельности с ребенком, перенос их в игровую, изобразительную, музыкальную и другую деятельность.

4. Расширение запаса понимаемых слов и обогащение активного словаря.

5. Разнообразие предметной деятельности малыша: знакомство с предметами ближайшего окружения, их свойствами, назначением и действиями с ними, показ отбора и группировки предметов по свойствам; стимулирование и поддержка положительного эмоционального отклика на выполнение элементарных действий по самообслуживанию (одевание, раздевание, уборка игрушек). Воспитание интереса к трудовым действиям, поощрение желания выполнять их самостоятельно.

6. Содействие развитию личности ребенка: создание условий для развития его самостоятельности в разных видах деятельности, самоуважения и чувства собственного достоинства через оценку успехов в деятельности и общении.

7. Привитие навыков соблюдения опрятности и чистоты.

8. Побуждение ребенка к доброжелательным отношениям со взрослыми и сверстниками.

9. Воспитание любви и бережного отношения ко всему живому (животным, растениям) и к миру вещей.

            Маленький ребёнок должен научиться пользоваться окружающими предметами «по-человечески»: правильно есть ложкой, и пить из чашки, рисовать карандашом, копать совочком, причёсываться расчёской, застёгивать пуговицы и пр. Это задача не только развития движений руки и общей моторики. Все эти действия требуют преодоления спонтанной, импульсивной активности, а значит овладения собой и своим поведением. Ребёнок должен понять и присвоить смысл этих простых действий, увидеть их результат почувствовать свою умелость. Всё это даёт ему чувство своей компетентности, самостоятельности, уверенности в себе. Для решения этой задачи необходимо, начиная с 1 года, приучать детей к самообслуживанию: показывать, как правильно одеваться, причёсываться, держать ложку или чашку, оставляя им возможность самостоятельных действий и побуждая к ним. Помимо обычных бытовых процедур, нужны специальные игрушки, созданные для детей раннего возраста. Это всевозможные вкладыши различной формы, пирамидки, простые матрёшки, башенки и пр. Очень хороши для этой цели материалы, позволяющие малышам застёгивать пуговицы, завязывать бантики или шнурки, застёгивать молнии, доставать что-нибудь сачком, нанизывать бусинки на шнурок, перекладывать что-либо ложкой из одной ёмкости в другую и пр. Можно использовать также ситуацию ухода за куклой: одевание и раздевание, причёсывание, кормление. Обычно такие занятия очень увлекают малышей и вызывают достаточно продолжительное сосредоточение, которое ни в коем случае нельзя прерывать.

            Другой линией предметной деятельности является развитие наглядно-действенного мышления и познавательной активности.  Ребёнок раннего возраста мыслит, прежде всего, действуя руками. Соотнося форму или размер отдельных предметов, проводя шарики по лабиринту или пытаясь открыть загадочные коробочки, в которых спрятан желанный приз, малыш решает самые настоящие мыслительные задачи. И хотя решение этих задач неотделимо от практических действий, оно требует значительных умственных усилий и познавательной активности. Задача воспитателя здесь состоит в не в том, чтобы показать правильный способ действия (т. е. подсказать решение задачи) а в том, чтобы вызвать и поддержать познавательную активность, заинтересовать малыша загадочным предметом и побудить к самостоятельному экспериментированию. Конечно же, для этого нужны, предложить детям специальные развивающие игрушки, которых в настоящее время чрезвычайно мало. Однако при желании их можно придумать и изготовить самому. Разнообразные коробочки (из-под духов или кремов) старые футляры для очков или пеналы бачки для фотоплёнки могут служить хорошим материалом для таких пособий.

            Ещё одним важнейшим направлением развития предметной деятельности является формирование целенаправленности и настойчивости  действий ребёнка. Известно, что деятельность ребёнка до 2-х лет имеет процессуальный характер: малыш получает удовольствие от самого процесса действий, их результат ещё не имеет какого-либо самостоятельного значения. К трём годам у ребёнка уже складывается определённое представление о результате того, что он хочет сделать, и это представление начинает мотивировать действия ребёнка. Ребёнок действует уже не просто так, а целенаправленно, с целью получения определённого результата. Для формирования этого ценного качества необходима помощь взрослого. Маленькому ребёнку нужно помогать «удерживать» цель, направлять его на достижение желанного результата. Для этого можно использовать конструктивные игры и игрушки, предполагающие получение определённого продукта. Это могут быть фигурные пирамидки, из которых нужно собрать определённый предмет (машинку, солдатика, собачку и пр.), всевозможные мозаики или составные картинки для маленьких детей. Все эти игры требуют определённого представления о том, что должно получиться, и настойчивости в достижении результата.

Все перечисленные виды предметных действий предполагают индивидуальную работу ребёнка. Не нужно принуждать их к совместной деятельности с предметами раньше времени – это может только вызвать ненужные конфликты с ровесниками. У каждого ребёнка должна быть в руках своя игрушка и свои способы действия с ней. Такая индивидуальная деятельность с предметами вызывает сосредоточенность и концентрацию на предмете, своеобразную «завороженность» своими действиями. Это очень важное и ценное состояние.

            Другой чрезвычайно важной и ответственной задачей воспитания детей раннего возраста является развитие речи. Овладение речью в основном происходит именно в этот период – от года до трёх. Речь маленького ребёнка возникает и первоначально функционирует в общении со взрослым. Поэтому первая задача воспитания - это развитие активной, коммуникативной речи. Для этого необходимо не только постоянно разговаривать с ребёнком, но и включать его в диалог, создавать потребность в собственных высказываниях. Собственная речь ребёнка не развивается через подражание чужим даже самым правильным образцам. Чтобы ребёнок заговорил, у него должна быть потребность в этом, необходимость выразить словом то, что другими средствами выразить невозможно. Для этого нужно говорить не перед ребёнком и не вместо него, а с ним, создавая ситуацию диалога.

Второй важной линией речевого развития является совершенствование так называемой пассивной речи, т.е. понимания речи  взрослого. Большинство малышей в 1,5-2 года уже хорошо понимают все слова и простые фразы, когда они включены в конкретную ситуацию. Неоценимую роль для этого играет литература для малышей. Короткие и простые детские сказки, стишки А. Барто или С. Маршака, народные потешки и песенки дают неоценимый материал для речевого развития. Для этого нужно выразительное чтение, которое сопровождается жестами, яркими интонациями и возможно спектаклем игрушек. Причём каждое произведение должно повторяться много раз, пока дети не присвоят его и не запомнят его наизусть. Пассивная и активная речь при этом развиваются в единстве.

В раннем возрасте возникает ещё одна важнейшая функция речи – регулятивная. Появляется способность управлять своим поведением с помощью слова. Понимание речи взрослого и в частности понимание его просьбы, ещё вовсе не означает, что малыш способен подчинять этой инструкции свои действия. Долгое время воспринимаемые предметы и сложившиеся двигательные стереотипы остаются более сильными побудителями действий, чем значение слов взрослого. Вместе с тем эту важнейшую способность следует развивать и упражнять. Для этого можно использовать всевозможные поручения: принести что-либо, поставить, положить что-то в определённое место, постепенно наращивая их сложность. Важно выбрать для каждого ребёнка определённый уровень сложности инструкции, который соответствует его возможностям и способностям. Это очень существенная в раннем возрасте линия развития ребёнка, которая нуждается в соответствующей работе воспитателя. Овладение речью в раннем возрасте делает возможным становление детского воображения. Поэтому развитие творческой игры и воображения у детей 2-3 лет требует от воспитателя большой эмоциональной отдачи и постоянного педагогического творчества.

            В раннем возрасте возникает ещё одна чрезвычайно важная сфера жизнедеятельности ребёнка – его общение и взаимоотношения со сверстниками.  Оптимальным средством для этого являются известные всем воспитателям игры, в которых дети действуют одновременно и одинаково. К ним относятся, прежде всего, хороводные игры (Каравай, Карусели, Раздувайся пузырь, Зайка и пр.). Игры типа «Воробушки и автомобили», «Гуси-гуси» и т.д. В этих играх нет предметов, разделяющих детей, нет конкуренции, но есть общая воображаемая ситуация, общие чувства, слова и движения. Всё это как нельзя лучше отвечает потребностям маленьких детей.

  Каждое занятия лучше начинается с игры-забавы. 
Например, малышей приглашает в группу весёлый котёнок (кукла би-ба-бо), им предлагают послушать и посмотреть на фланелеграфе любимую сказку, покружиться в хороводе, или побегать под рифмованный текст. Игровые действия всегда связаны с движением и не обременяют ребят сидением на одном месте. Более сложными для малышей являются игры с простыми правилами. Правила игры доводят до сознания детей ее замысел, игровые действия и обучающую задачу. Выполнение правил требует от ребенка определенных усилий, ограничивает его спонтанную активность. Но именно это и делает игру увлекательной, интересной и полезной для развития ребенка. Во многих играх правила как бы заключены в роли. Действуя от имени осторожных воробушков, смелых мышек или дружных гусей, ребята учатся незаметно для себя контролировать и регулировать своё поведение. Кроме того, игры с ролью активизируют и развивают воображение детей, готовят к творческой самостоятельной игре, что особенно важно в раннем возрасте. Чередование подвижных игр-забав и спокойных занятий соответствует интересам малышей.

Заключение.

         Ранний возраст является наиболее ответственным периодом жизни человека, когда формируются наиболее фундаментальные способности, определяющие дальнейшее развитие человека. В этот период складываются такие ключевые качества как познавательная активность, доверие к миру, уверенность в себе, доброжелательное отношение к людям, творческие возможности, общая жизненная активность и многое другое. Цели воспитательно-образовательного процесса в ДОУ заключаются во всестороннем обучении ребенка на основе гармоничного сочетания интеллектуального и физического развития, формировании у детей социальных контактов и способности к совместным действиям в условиях развивающего обучения и воспитания.  Важным фактором, влияющим на развитие ребенка, является личность самого воспитателя, который должен любить детей, быть внимательным и отзывчивым по отношению к каждому ребенку, уметь привлечь его внимание. Воспитатель должен уметь наблюдать и анализировать уровень развития детей и учитывать его при организации педагогических воздействий, должен уметь управлять поведением детей в сложный для них период. В дошкольной педагогике понятие "Ранний возраст" включает в себя период развития ребёнка от года до трех лет. Это очень важный период, именно в этом возрасте закладываются основы эмоционального, социального и познавательного развития детей, а также происходит формирование многих компонентов мышления. Ребёнок в начале раннего дошкольного возраста и ребёнок в конце этого периода - это два разных ребёнка. Если в начале малыш "неразрывен" со взрослыми и во многом плывёт по течению, то к концу раннего возраста у него возникает знаменитое "Я сам!" и он вплотную подходит к кризису трёх лет, когда собственное "Я" и возросшие требования к самостоятельности вступают в противоречие с миром взрослых людей.


Приложения

Хороводные игры

Многие хороводные игры, представленные в пособии, созданы по образцу народных игр и несут в себе элементы фольклора и народной культуры. Однако, они упрощены, сокращены и адаптированы для детей раннего возраста. Хороводные игры очень полезны для малышей. Сочетание движений со словом помогает ребенку осознать содержание игры, что облегчает выполнение действий. В представленных хороводных играх малыши действуют одновременно и одинаково. Общность движений и игровых интересов усиливает радостные переживания и эмоциональный подъем. Кроме того, дети учатся согласовывать свои действия друг с другом ходить за ручку по кругу, и ориентироваться на пространственные условия движений.

Хороводные игры отличаются необычностью движений: они пластичны, выразительны, подчинены ритму текста и сопровождающей его мелодии. Движения как бы драматизируют содержание игры. Все это будит воображение детей, развивает музыкальные способности и художественный вкус. Яркое и выразительное ведение хоровода становится своеобразной формой эстетического воспитания.

Козлик

Взрослый предлагает детям встать в круг, руки поднять вверх к голове, пальчики, кроме указательных, собрать в кулачок (сделать рожки), повернуться лицом в круг, опустить головы вниз и под рифмованный текст повторять за ним следующие забавные движения.

Слова

Движения

Идет козел рогатый, рогатый,

Идет козел бодатый, бодатый.

Где мои ребятки, ребятки?

Где мои козлятки, козлятки?

Вот они ребятки, ребятки,

Вот они козлятки, козлятки

Ножками топ, топ, топ, топ,

Ручками хлоп, хлоп, хлоп, хлоп.

Ме-Ме-Ме.

Изображая рогатого козла, взрослый поворачивает голову, как будто ищет своих козлят. Дети держат рожки из указательных пальцев на голове.

Ребята опускают ручки, делают рожки на обеих руках указательным пальцем и мизинцем.

Дети вместе со взрослым топают ногами и хлопают руками.

Все вытягивают шею вперед.

На первых порах можно предложить сокращенный и упрощенный вариант той же игры

Взрослый предлагает детям встать в круг, взяться за руки и идти по кругу со словами:

«Шел козел по лесу, по лесу, по лесу

Повстречал принцессу, принцессу, принцессу.

Давай коза попрыгаем, попрыгаем, попрыгаем (все дети подпрыгивают),

И ножками подрыгаем, подрыгаем, подрыгаем (все дети качают в разные стороны, выкидывая вперёд сначала правую, а потом левую ногу).

Затем делают рожки из пальчиков (указательного и мизинца) и говорят по-козлиному: «Ме-Ме-Ме».

«Огуречик»

Взрослый предлагает детям встать в круг, взяться за руки и идти по кругу на слова:

Слова

Движения

Огуречик, Огуречик

не ходи на тот конечик»

Там мышка живет,

тебе хвостик отгрызет.

Все спокойно идут по кругу приставным шагом, лицом в центр. Ритм спокойный.

Ритм движений убыстряется, все идут топающим шагом

Появляется мышонок, которого с по

мощью игрушки изображает один из взрослых, дети приседают, как будто прячутся от мышонка.

«Пузырь»

Ведущий предлагает всем детям сесть на стульчики, расположенные полукругом, и спрашивает одного из них: «Как тебя зовут? Скажи громко, чтобы все слышали!» Ребенок называет свое имя, а взрослый ласково повторяет его: «Машенька, пойдем играть!» Педагог берет ребенка за руку, подходит вместе с ним к следующему малышу и спрашивает, как его зовут. Повторяя имя ребенка ласково, но так, чтобы его слышали все, он предлагает и ему присоединиться к ним и подать руку Машеньке. Теперь они уже втроем идут приглашать следующего ребенка принять участие в игре. Так по очереди за руки берутся все дети. Сначала лучше подходить к тем воспитанникам, которые выражают желание включиться в игру, а скованных, заторможенных детей целесообразнее приглашать последними. Если кто-нибудь все же отказывается играть, не стоит настаивать на этом. Постепенно, наблюдая за игрой, они тоже захотят быть в коллективе.

Когда все дети будут приглашены, образовывается длинная цепочка. Воспитатель берет за руку ребенка, стоящего последним, и замыкает круг. «Посмотрите, как нас много! Какой большой круг получился, как пузырь! - говорит взрослый. - А теперь давайте сделаем маленький кружок».

Вместе с взрослым дети становятся тесным кружком и начинают «раздувать пузырь»: наклонив головы вниз, малыши дуют в кулачки, составленные один под другим, как в дудочку. При этом они выпрямляются и набирают воздух, а затем снова наклоняются, выдувают воздух в свою трубку и произносят звук «ф-ф-ф-ф». Эти действия повторяются два-три раза. При каждом раздувании все «делают шаг назад, будто пузырь немного увеличился. Затем все берутся за руки и постепенно расширяют круг, двигаясь и произнося следующие слова:

Раздувайся, пузырь, Раздувайся большой, Оставайся такой, Да не лопайся'!!

Получается большой растянутый круг. Воспитатель входит в него, дотрагивается до каждой пары соединенных рук, затем неожиданно останавливается и говорит: «Лопнул пузырь!» Все хлопают в ладоши, произносят слово «Хлоп!» и сбегаются в кучку (к центру).

После этого игра начинается сначала, т. е. опять раздувается пузырь. А закончить игру можно так. Когда пузырь лопнет, воспитатель говорит: «Полетели маленькие пузырики, полетели, полетели, полетели...» Дети разбегаются в разные стороны.

Игры с простыми правилами

Детям раннего возраста трудно выполнять правила действий. Но в игре овладение правилом происходит легко и естественно. Правила игры доводят до сознания детей ее замысел, игровые действия. Выполнение правил требует от ребенка определенных усилий, ограничивает его спонтанную активность. Но именно это и делает игру увлекательной, интересной и полезной для развития ребенка. Во многих играх правила как бы заключены в роли. Действуя от имени игровых персонажей, ребята учатся незаметно для себя контролировать и регулировать своё поведение. Кроме того, игры с ролью активизируют и развивают воображение детей, готовят к творческой самостоятельной игре, что особенно важно в раннем возрасте.

«Вот сидит лохматый пес»

Взрослый берет собачку – игрушку, садится на стульчик, закрывает мордочку собачки ладошками и произносит слова: «Вот сидит лохматый пес, в лапки свой укутал нос. Тихо, смирно он сидит, то ли дремлет, то ли спит? Подойдем, его разбудим и посмотрим, что же будет».

На последние слова дети медленно подходят, трогают собачку (будят). Собачка в руках взрослого просыпается, гавкает и догоняет детей. Дети бегут в другую сторону. Не следует слишком пугать малышей, но в, то, же время нужно создать ощущение опасности. Когда малыши освоят правила этой игры, можно переходить ко второму варианту.

«Я по полю шла»

Дети стоят свободно. Взрослый предлагает одному из детей взять в руки 2 камушка разного цвета (например, розовый и голубой). На слова: «я по полю шла (шёл) и два камушка нашла (нашёл), розовый и голубой (взрослый помогает ребенку ходить между детьми.

На слова: «Угадай-ка, где какой?», ведущий ребенок подходит к одному из детей и предлагает угадать цвет камушка. В этом возрасте детям важен процесс игры, поэтому на цвет они внимания обращают мало, берут камушки и начинают играть по очереди.

«Гуси» (упрощенный вариант)

Дети стоят стайкой в одном конце зала или игровой площадки, на другом конце лежат обручи или начерчен круг (домики).

Взрослый произносит слова: «Гуси, гуси»

Дети – «Га-га-га», взрослый – «Есть хотите?»

Дети – «Да, да, да»

Взрослый – «Так летите же скорей!

Дети – «Серый волк озорной, не пускает нас домой!»

Волк сидит между детьми и домиками (в середине зала), ловит детей на слова: «Не пускает нас домой»

«Солнышко и тучка»

Взрослый произносит известные стихи В. Маяковского: «Дождь покапал и прошел, солнце в целом свете, это очень хорошо и большим и детям!»

Затем взрослый предлагает детям «понарошку»:

· поиграть с воздушным шариком,

· намочить цветы (можно бумажные сбрызнуть руками),

· полетать как бабочки

· собрать ягоды и т. д.

Затем взрослый произносит слова: «Тучка черная летит, ветер дует и свистит, дождь бежит на длинной ножке, убегайте детки – крошки»

Дети бегут под зонтик, а потом снова выбегают на солнышко и гуляют.

Музыкальные игры

Маленькие дети особенно отзывчивы на интонацию, мелодию, ритм. Поэтому введение музыкальных моментов в их игры делает игру более привлекательной и развивает ценные качества ребёнка: чувство ритма, эстетические качества, эмоциональность, чувство общности с другими детьми. Игры, приведённые в этом разделе не ставят своей задачей музыкальное развитие детей, поэтому не так уж важно насколько правильно и хорошо поёт ведущий. Но очень важно комплексное и разнообразное воздействие на ребёнка, в котором сочетаются движение, музыка, текст, и какой-либо простой, доступный малышам сюжет. Остановимся на конкретных вариантах музыкальных игр, доступных детям раннего возраста.

«Пирожки»

Дети сидят на стульчике, взрослый напротив. Взрослый предлагает детям положить ладошку на ладошку и под простую песенку выполнять соответствующие движения.

«Я пену, пеку, пеку, деткам всем по пирожку, а для милой мамочки испеку два пряничка (дети поворачивают кисти рук то одной, то другой ладошкой вверх), кушай, кушай мамочка вкусные два пряничка, а ребяток приглашу, пирожками угощу (затем вытягивают руки вперед, предлагают попробовать прянички и пирожки)

«Сели заиньки в кружок»

Взрослый вместе с детьми садится на корточках и поет следующую простую песенку:

Сели заиньки в кружок,

роют лапкой корешок,

вот такие зайки,

зайки – побегайки – 2 раза.

Тут бежит лисичка - рыжая сестричка (лисичку изображает второй взрослый или образная игрушка). При этих словах дети поднимают головы, и делают ушки руками

( поднимают ручки над головой)

Лисичка спрашивает: «Где же, где же зайки?»

Взрослый-ведущий при этом говорит: «Зайки – убегайте!»

Ребята разбегаются от лисички в разные стороны, а лисичка их пытается догнать.

Когда дети соберутся вместе, игру можно повторить.

далеко, далеко,

Игры - драматизации

Главная задача этих игр - погрузить детей в общие переживания. Данные игры – являются, с одной стороны, увлекательным зрелищем для детей, а с другой – средством формирования эмоционально-нравственных основ их поведения. Центральное место здесь занимает активное общение детей с игрушками, которые в руках взрослого превращаются в персонажей спектакля.

Содержанием спектакля могут служить доступные малышам народные сказки, рассказы стихотворения или сценки из повседневной жизни самих детей. Игровая ситуация организуется таким образом, что сначала сказка показывается взрослым с помощью игрушек, взрослый знакомит малышей с содержанием сюжета, с игрушками – героями сказки. При повторном показе взрослый может привлекать детей в качестве участников. Участвуя в спектакле, дети с готовностью выполняют поручения и просьбы персонажей, помогают им, предупреждают об опасности, переживают за них. Вместе с тем участие в спектакле помогает ребенку глубже понять и осознать содержание сказки или рассказа, установить связь между чувственным и словесным впечатлением, что чрезвычайно важно для психического развития малыша. Очень важно при этом, чтобы речь ведущего была образной, выразительной и сочеталась с действиями персонажей. Не забывайте своевременно обращаться к детям за помощью, советом. Например, в сказке «Репка», попросите, чтобы они помогли вам позвать бабку, внучку, жучку… Или в «Колобке», предложите им называть персонажей, которые встречаются на пути колобку, спрашивайте, уйдет ли от них колобок. Чтобы дети не были просто пассивными зрителями, избегайте длинных фраз и нравоучительных замечаний. Поскольку все игры-спектакли этого этапа рассчитаны на эмоциональную активность детей, не мешайте малышам свободно выражать свои чувства, отношение к персонажам спектакля. Единственное, чего не следует допускать – это того, чтобы дети вставали во время действия и трогали игрушки. А если такое случится, то спектакль следует прервать и от лица артистов отказаться от его продолжения. Для детей раннего возраста хорошо подходят знакомые им сказки, в которых они сами смогут принять участие. Например:

- «Теремок»

- «Колобок»

- «Репка»

- «Заячья избушка»

Пальчиковые и жестовые игры

Игры этого раздела одновременно решают разные задачи детского развития. Игры с пальцами способствуют развитию мелкой моторики, внимания, воображения, воспитывают быстроту реакции и эмоциональную выразительность. Важно подчеркнуть то, что они способствуют сближению детей, помогают ребенку увидеть сверстника, развивают чувство общности и сходства, учат согласовывать движения. Детям раннего возраста недоступны мелкие и тонкие движения пальцев. Поэтому большинство предлагаемых игр включает крупные движения руками, жесты и обязательно содержат образ и воображаемую ситуацию. Эти игры очень хорошо успокаивают детей, поэтому целесообразно проводить их, если малыши, слишком расшалились, перестали слушать взрослого, например, после активных, подвижных игр. Большинство этих игр проводится за столом или на ковре, когда дети стоят или сидят кругом на коленках.

«Птички у кормушки»

Детям предлагается сесть на пол (лучше на коленки). Взрослый показывает малышам, как можно изобразить кормушку для птиц. Одну руку (левую) вытянуть ладошкой вверх (это будет кормушка для птиц), а другую собрать в щепотку и «посыпать» зернышки на кормушку. Потом взрослый предлагает детям собрать пальцы правой руки в кулачок, кроме указательного, а указательным пальчиком продолжать игру образной речью разговором от имени птичек.

«Домик»

Дети сидят по кругу на ковре. Взрослый показывает, как можно поднять руки и соединить пальчики «замочком» над головой. Так у каждого получается домик, куда можно убежать в котором можно спрятаться. Такое «убежище» можно использовать в самых разных играх.

  

 

 

 

     

 

Взаимодействие педагога с родителями

 

Консультация для родителей

 

 

 

 

Памятка для родителей 

 

 

Мои достижения

 

  

Мои достижения

 

 

 

 

 

 

 

 Полезные ссылки на сайты

 

Список детских ресурсов, которые, по мнению сотрудников ресурса https://kids.kaspersky.ru и специалистов по образованию, считаются вполне пригодными, а часто и полезными для подрастающего поколения. Однако следует учитывать, что любой сайт может быть взломан или заражен, в том числе и детский. В столбце «Возраст» указаны приблизительные возрастные рамки потенциальных пользователей ресурса, но не нужно воспринимать их как строгие указания, они носят скорее рекомендательный характер.

 

 

Сайт

 

Описание

 

Возраст

 

Реклама

Обще рекомендуемые

 

 

http://www.saferunet.ru

Центр Безопасного Интернета в России. Сайт посвящен проблеме безопасной, корректной и комфортной работы в Интернете. А конкретнее – он занимаемся Интернет-угрозами и эффективным противодействием им в отношении пользователей. Центр был создан в 2008 году под названием «Национальный узел

Интернет-безопасности в России».

 

 

 

 

http://www.fid.su/projects/saferinternet/year/hotline

Линия помощи «Дети онлайн». Оказание психологической и практической помощи детям и подросткам, которые столкнулись с опасностью или негативной ситуацией во время пользования интернетом или мобильной связью. Линия помощи "Дети онлайн" является первым и единственным такого рода проектом в России и реализуется в рамках Года

Безопасного Интернета в России.

 

http://www.solnet.ee

«Солнышко»: детский портал. Развивающие, обучающие игры для самых маленьких и еще

много интересного и для родителей.

http://www.1001skazka.com

«1001 сказка». На сайте можно скачать аудиофайлы — сказки, аудиокниги.

http://www.teremoc.ru

Детский сайт «ТЕРЕМОК» с развивающими играми, загадками, ребусами, мультфильмами.

http://www.murzilka.org

Сайт журнала «Мурзилка» со стихами, раскрасками, конкурсами и другой полезной

информацией.

 

 

https://1sept.ru

Очень полезный сайт для родителей - и для тех, кто только готовит свое чадо в школу, выбирая самое лучшее, и для тех, кто тоже готовит, но уже не школу, а во взрослую жизнь. Здесь есть информация о школах, частных и государственных, о вузах, о подготовке к часто и много критикуемому ЕГЭ. Здесь можно почитать советы психолога, как наладить контакт с ребенком и как помочь ему в общении с друзьями. А если просто посмеяться - то в разделе

"Мои истории" найдете много всего интересного про школьную жизнь!

 

 

 

Для самых маленьких. На этих сайтах дети могут производить какие-то действия вполне самостоятельно, без родителей,

или с минимальной помощью.

 

http://morkwa.com

Развивающее приложение “Буквария: Алфавит для детей!” приглашает малышей в мир букв, слов и звуков. Герои мира “Буквария” помогут ребенку легко и весело освоить алфавит, научат составлять слова и пополнят словарный

запас деткам!

 

0–5

 

Нет

 

http://afgsm.ru/

Небольшой детский сайт с развивающими мини-играми.

Действительно   очень   небольшой      всего                          несколько довольно простых игрушек.

 

0–5

 

Нет

 

http://tirnet.ru/

Портал не может похвастаться большим разнообразием

содержимого, но здесь можно найти некоторое количество игр, мультфильмов и песен для малышей.

 

0–5

 

Нет

http://zakraski.ru/

Сайт для онлайн-раскрашивания картинок. Большая база

изображений, простой интерфейс, яркий дизайн.

0–5

Да

 

 

http://cheep-cheep.ru/

Образовательно-развлекательный проект для малышей и их родителей. Имеются интересные обучающие мультфильмы и раскраски, которые можно распечатать для малыша. Единственный минус — при клике по ссылке на мультфильм совершается переход на канал YouTube, где

обязателен контроль со стороны родителей или специальных программ.

 

0–5,

Родител и

 

 

Нет

 

http://345-games.ru/

Развлекательный портал для детсадовцев. Здесь можно найти игры для малышей от 3 лет, а также посмотреть

мультфильмы и видео.

0–5,

6–11

 

Да

 

http://www.barbariki.ru/

Сайт   для    поклонников   «Барбариков».   Здесь           можно посмотреть мультики и музыкальные клипы или узнать

расписание концертов.

0–5,

6–11

 

Нет

 

http://www.karusel-tv.ru/

Сайт детского телеканала «Карусель». Здесь можно посмотреть уже вышедшие передачи и мультфильмы и поиграть в игры. Сайт очень красочный, придется по вкусу как дошколятам, так и детям младшего школьного

возраста.

 

0–5,

6–11

 

Нет

http://www.god-kot.ru/

Сайт анимационного мини-сериала про кота. Понравится

самым маленьким пользователям.

0–5,

6–11

Нет

 

http://smiletv.org/

Сайт детского телеканала «Улыбка ребенка». Большая коллекция передач и мультфильмов для детей разного

возраста.

0–5,

6–11

 

Да

 

http://ladushki.ru/

Развлекательно-познавательный сайт для малышей. Содержит простые обучающие игры и мультфильмы, позволяющие изучить счет и чтение и немного порисовать.

0–5,

6–11,

Родител и

 

Нет

 

http://www.bedtimestoriescollection.com/

Чудесный сайт как для обучения чтению, так и для чтения с родителями. Книжки представлены в виде набора переключающихся картинок с субтитрами и звучащим закадровым голосом — можно читать самим или слушать

диктора. Книг много, и их подбор, весьма нестандартен.

0–5,

6–11,

Родител и

 

Да

http://fantik-bantik.ru/

Ресурс,  который  будет  интересен  детям  дошкольного  и

младшего школьного возраста, а также их родителям. Здесь

0–5,

6–11,

Да

 

можно найти различные занятия и задания для того, чтобы

выполнить их в офлайне.

Родител

и

 

 

http://tikwa.ru/

Сайт содержит массу интересного для детей от 2 лет и до начального школьного возраста. Кроме того, имеет целый

ряд   статей   для   родителей   о   здоровье   и        воспитании малышей.

0–5,

6–11,

Родител и

 

Нет

Для детей всех возрастов

 

http://anima.at.ua/

Ресурс,     посвященный    истории    мультипликации                и

рассказам о создании мультфильмов. Для самых маленьких есть раздел «Музыка из мультфильмов».

0–5,

6–11,

12–16

 

Да

 

http://mult-online.ru/

Ресурс, на котором можно смотреть мультфильмы. Все мультфильмы разделены на разные категории.

0–5,

6–11,

12–16

 

Да

 

http://www.ivi.ru/animation/detskie

Раздел        крупного        медиапортала,                  посвященный мультфильмам.

0–5,

6–11,

12–16

 

Да

 

http://deti.zoomby.ru/

 

Коллекция разнообразных мультфильмов.

0–5,

6–11,

12–16

 

Да

 

http://minicinema.ru/

 

Детские мультфильмы и фильмы для онлайн-просмотра.

0–5,

6–11,

12–16

 

Да

http://concurso.cnice.mec.es/cnice2005/

132_English_for_Little_children/ presentacion/presentacion.html

 

Обучающий английскому мультфильм для детей

0–5,

6–11,

12–16

 

Нет

 

http://www.igrovaia.ru/

 

Коллекция разнообразных игр для детей.

0–5,

6–11,

12–16

 

Да

Для родителей

 

http://ot2do6.ru/

Сайт в первую очередь для родителей детей дошкольного возраста. Здесь можно распечатать развивающие задания для детей, почерпнуть идеи для совместного творчества.

Родител и детей возраста

0–5

 

Да

 

http://www.raskraski.ws/

Сайт, на котором родители могут найти и распечатать для своих малышей раскраски. Удобная навигация позволит более старшим детям сделать это самостоятельно.

Родител и детей возраста

0–5

 

Да

 

http://kinderpaint.ru/

 

Большая база разнообразнейших раскрасок.

Родител и детей возраста

0–5

 

Нет

http://chudo-udo.com/

 

Портал, посвященный играм и упражнениям для развития ребенка. В первую очередь предназначен для родителей, которые смогут получить здесь полезную информацию.

Родител

и детей возраста 0–5,

6–11

 

Да

 

http://games-for-kids.ru/

 

Ресурс содержит массу упражнений, заданий и методик для раннего развития и знакомства с ИТ.

Родител и детей возраста 0–5,

6–11

 

Да

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 




Комментарии



Оставьте комментарий
Фамилия, имя, отчество
Ваш e-mail
Ваш статус
Ваш комментарий
Код:
Дата последнего обновления страницы 18.01.2024
Сайт создан по технологии «Конструктор сайтов e-Publish»
Версия для слабовидящих
Размер шрифта Шрифт Межсимвольный интервал Межстрочный интервал Цветовая схема Изображения